隨著新課程改革的深入，小學(xué)英語對學(xué)生提出了與以往不同的要求，一至六年級不留書面作業(yè)。那么，對于學(xué)生每天6小時后的家庭生活，英語學(xué)習(xí)的要求就要有所不同。新的理念要求老師對學(xué)生的學(xué)習(xí)要有與以往不同的要求。

學(xué)習(xí)新知識后，我們對學(xué)生都會提出復(fù)習(xí)或者預(yù)習(xí)的要求，

以達(dá)到輔助教學(xué)的目的。很多學(xué)生能夠按照要求去做、甚至主動去做，但也有一部分學(xué)生不太重視復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)的練習(xí)，往往忽略而過。如果對這種情況視而不見或聽之任之，那么，學(xué)生的學(xué)習(xí)將會越來越被動，有可能造成最后的自我放棄。因此，我對學(xué)生課后作業(yè)的有效設(shè)計進(jìn)行了一點研究和嘗試。

我在布置英語作業(yè)時，以自主學(xué)習(xí)為出發(fā)點，以設(shè)計不同的練習(xí)項目為突破點，讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行有選擇的自主學(xué)習(xí)。

一、提前預(yù)習(xí)，互助學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)新課之前，我會布置預(yù)習(xí)作業(yè)。為了避免學(xué)生預(yù)習(xí)的盲目，我一般針對即將學(xué)習(xí)的新課內(nèi)容，布置不同形式的預(yù)習(xí)內(nèi)容。例如遇到與中外文化有關(guān)的課文，我讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)或書籍查找與課文有關(guān)的語言知識、文化背景、人物資料等。利用表格、預(yù)習(xí)紙等輔助手段，讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)后的積極查找把相關(guān)的資料根據(jù)課文需要進(jìn)行整理組合。這樣既豐富了課文的學(xué)習(xí)內(nèi)容，又拓展了語言材料。在課堂上我們以問答、競猜或者書寫檢測的形式進(jìn)行反饋，這樣既可以把舊知新學(xué)有效結(jié)合進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，又可以鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

如果預(yù)習(xí)中出現(xiàn)的新單詞或者新句型，我多采用小組合作、我當(dāng)小老師等活動方式對學(xué)生提出一定的內(nèi)容要求，來激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。

例如，通過預(yù)習(xí)，你學(xué)會了哪些新單詞的發(fā)音？知道了哪些新單詞的意思？或者你還有哪個單詞不會讀？在課堂中有誰遇到了同樣的問題？這樣初步了解學(xué)生對新授知識的掌握情況。然后請班級中能給這些同學(xué)解答困惑的同學(xué)來當(dāng)一下小老師，教給大家。

通過這樣的你問我答的互助形式，既調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又調(diào)動了他們學(xué)習(xí)的自主性。

以小學(xué)新標(biāo)準(zhǔn)英語第九冊第8模塊Unit 1 They sit around tables.為例：

首先我們在唱一唱Uint 2的歌曲后，以歌曲的中心圖片和中心句為著眼點，提出問題：What does he do at the school？來檢測學(xué)生是否正確聽懂、正確理解所唱歌曲和課文中出現(xiàn)的詞組morning exercises來了解學(xué)生是否通過課前提前預(yù)習(xí)初步掌握課文的主要大意。

再以morning exercises進(jìn)入free talk的話題What do you do at school every day？來談?wù)撁刻煸趯W(xué)校做的事情，了解學(xué)生在不斷的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)中積累、掌握了哪些學(xué)過的動詞詞組。然后進(jìn)行有目的的預(yù)習(xí)反饋：

1.這篇課文是關(guān)于什么內(nèi)容的？通過學(xué)生對預(yù)習(xí)問題回答的正確率初步了解學(xué)生對課文的預(yù)習(xí)程度是否達(dá)到預(yù)設(shè)程度。然后根據(jù)學(xué)生對課文內(nèi)容了解的情況，采取由學(xué)生介紹或老師指導(dǎo)講解的不同方式呈現(xiàn)中英信封地址寫法的不同。

2.呈現(xiàn)課文中出現(xiàn)的重點單詞，通過學(xué)生認(rèn)讀、朗讀、指讀的方式來了解學(xué)生對新授詞語的預(yù)習(xí)情況；是否正確朗讀單詞的發(fā)音；是否明確每個單詞的含義。通過“我當(dāng)小老師，我來教你讀”，可以了解預(yù)習(xí)中有哪些同學(xué)掌握得較好，這樣學(xué)生的預(yù)習(xí)情況得到及時反饋，對當(dāng)了小老師的學(xué)生進(jìn)行及時表揚，鼓勵學(xué)生都來當(dāng)小老師，從而激發(fā)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的熱情，逐漸培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、及時復(fù)習(xí)，查漏補(bǔ)缺

學(xué)習(xí)完新的課文，結(jié)合所學(xué)課文內(nèi)容，我在布置自主作業(yè)時，一般會讓學(xué)生進(jìn)行知識梳理。例如這一模塊集中講練了動詞過去式，我就會讓學(xué)生找找本冊書或者上冊書出現(xiàn)的與動詞過去式有關(guān)的單詞，整理出代表性的例句，從而歸納總結(jié)出動詞變化規(guī)律。然后，在課堂的匯報中進(jìn)行小組交流、同學(xué)之間進(jìn)行PK，看誰找的單詞多，找的對。通過評比、獎勵，調(diào)動起學(xué)生的積極性，再遇到類似的學(xué)習(xí)內(nèi)容，他們就會主動翻閱課本，去查找記錄。

通過這樣的PK活動，學(xué)生有目的地復(fù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容，而且不用老師提醒，也不用家長督促，他們就會積極主動地完成。

通過設(shè)計認(rèn)讀、連線、朗讀或師生交談等活動，檢測學(xué)生對新授內(nèi)容（單詞、重難點句型、課文大意）是否能聽懂、正確明白含義：學(xué)生能否正確找出課文的主要人物或中心圖片、能否準(zhǔn)確找到新授知識中的重難點單詞或關(guān)鍵語句。教師對學(xué)情進(jìn)行初步

摸底。

三、聽讀表演，激發(fā)興趣

英語學(xué)習(xí)有一項很重要的模仿原版語音語調(diào)聽讀背誦。這也是我們英語學(xué)科1+X的習(xí)慣培養(yǎng)目標(biāo)。

很多孩子回家以后，就會不自覺地遺忘聽讀背的練習(xí)。在設(shè)計自主學(xué)習(xí)作業(yè)時，我就會要求回家模仿原版語音語調(diào)朗讀課文。課堂上以小組合作進(jìn)行課本劇表演、課外英語故事比賽等多項活動，來檢查反饋學(xué)生在家的聽讀練習(xí)，評選出個人或者小組的最佳模仿獎、最佳表演獎，及時以小星星、小貼畫、教師評語、表演卡、進(jìn)步卡、小禮物等作為獎勵來鼓勵不同英語水平的學(xué)生都能自覺主動地聽讀課文、講練英語，自覺地發(fā)展英語表達(dá)能力，逐步提高英語學(xué)習(xí)四會能力。

時間久了，次數(shù)多了，學(xué)生的學(xué)習(xí)也就從被動變成了主動。聽讀背的作業(yè)練習(xí)也就不再困擾他們了。其實，學(xué)習(xí)語言是很枯燥的。被動的學(xué)習(xí)是很痛苦的。但是，我們?nèi)绻_動腦筋，從學(xué)生的立場出發(fā)、從學(xué)生的特點考慮，就會找到最適合的切入點，就會有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，從而幫助學(xué)生明確自己努力的方向，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

李坤.激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自主性的施教策略.當(dāng)代教育論壇：教學(xué)版，2010.

編輯 楊兆東