摘 要：幫助學(xué)生建構(gòu)科學(xué)概念，是科學(xué)教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。學(xué)生一般直接用語言描述概念，但很多時(shí)候用語言很難表述清楚，甚至根本說不清。這樣，教師很難了解學(xué)生對(duì)科學(xué)概念的認(rèn)知程度。畫圖可以彌補(bǔ)語言表述的不足。當(dāng)概念比較繁雜、抽象、模糊時(shí)都可以用畫圖的方式來表述。

關(guān)鍵詞：科學(xué)概念；畫圖；應(yīng)用

從課前了解科學(xué)概念，確立教學(xué)起點(diǎn)，到課后反饋教學(xué)效果，進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，我們經(jīng)常要讓學(xué)生描述通過教學(xué)后建構(gòu)起來的概念。由于小學(xué)生語言表述能力有限，他們對(duì)觀察到的現(xiàn)象，對(duì)自己新學(xué)的知識(shí)，表達(dá)起來有時(shí)不夠全面，有時(shí)過于夸張，甚至?xí)环线壿?。一種很簡(jiǎn)單的現(xiàn)象、一個(gè)很平常的觀點(diǎn)學(xué)生可能說上一大堆話也不能說清楚，聽的人也很難聽明白。那么，除了用語言描述之外，還有沒有另一種方式呢？

畫圖就是一種直觀、簡(jiǎn)潔的表達(dá)方法。許多時(shí)候可以彌補(bǔ)語言描述之不足，甚至還會(huì)有意想不到的效果。那么，什么情況適合用畫圖的方式表述？

一、概念比較繁雜時(shí)，可以使用畫圖方式

在以“大單元”為編排理念的教材中，一個(gè)核心概念所包含的信息是相當(dāng)豐富的。在學(xué)完一個(gè)單元后，我們需要幫助學(xué)生梳理一下概念。小學(xué)生組織語言的能力不強(qiáng)，不可能像我們成人一樣會(huì)進(jìn)行羅列，這時(shí)直接讓學(xué)生來小結(jié)，很難說清楚，效果往往不盡如人意。如果讓學(xué)生像寫作文一樣一條一條組織起來，效率又太低。這時(shí)我們不妨引導(dǎo)學(xué)生用畫氣泡圖（圖一）來表述，這樣一來，就能很好地解決這兩個(gè)問題。

又如“放大鏡下的昆蟲世界”和“放大鏡下的晶體”這兩課，在引導(dǎo)學(xué)生使用放大鏡的同時(shí)，還要讓學(xué)生描述自己看到的微小世界。這兩課的信息量是很大的。特別是對(duì)小昆蟲的觀察。許多身體部位都要畫下來才能說明白，用語言說不清。另外讓學(xué)生畫，使學(xué)生不得不進(jìn)行仔細(xì)觀察。這對(duì)開展有效的教學(xué)活動(dòng)會(huì)起到一定的作用。

二、概念比較抽象時(shí)，可以使用畫圖方式

有些現(xiàn)象是用內(nèi)眼看不見的，如熱傳遞現(xiàn)象。用語言來表述效果不理想。如果能用上畫圖的方式，能起到事半功倍的效果。

如教學(xué)“熱是怎樣傳遞”一課時(shí)，在金屬棒上的傳遞（從較熱的一端傳向較冷的一端）。當(dāng)在金屬棒的中間加熱時(shí)，熱會(huì)怎樣傳遞？學(xué)生雖然能說清 當(dāng)給金屬圓片加熱時(shí)，學(xué)生用語言表述起來就有一定的困難了。學(xué)生只能說清熱是從熱的一端傳遞到冷的一端，具體是怎樣傳遞的，他們說不清楚。如果前面金屬棒上傳遞可以簡(jiǎn)單地理解為一條線，那么金屬圓片上熱的傳遞就是一個(gè)面上的傳遞。學(xué)生很難說清楚。我們也很難對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)有一個(gè)比較真實(shí)的把握。筆者在教學(xué)時(shí)就采用了畫圖的方式。這樣一來簡(jiǎn)單多了，圖三是學(xué)生在預(yù)測(cè)時(shí)用圖畫表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

就這樣通過一次次地畫圖一步步地把熱傳遞的概念建立、完善起來。

三、概念比較模糊時(shí)，可以使用畫圖的方式

有時(shí)學(xué)生用語言能說出的概念，聽上去好像是明白了，但實(shí)際上腦子里還是比較模糊的。他們的概念很可能只是看到了書本上的文字，或者只是聽了其他同學(xué)的發(fā)言而形成的。對(duì)概念沒有一個(gè)本質(zhì)性的認(rèn)識(shí)。

如教學(xué)“杠桿的研究”時(shí)，雖然在實(shí)驗(yàn)中對(duì)支點(diǎn)、阻力點(diǎn)、用力點(diǎn)有了一定的了解，但許多學(xué)生還是有點(diǎn)模糊。這時(shí)我們就可以引導(dǎo)學(xué)生畫出省力杠桿、費(fèi)力杠桿、平衡杠桿的示意圖，把概念清晰化，以達(dá)到學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

又如在教學(xué)“觀察植物的種子”一課時(shí)，在教學(xué)伊始我們要了解學(xué)生腦中關(guān)于種子的概念。種子里面可能是什么？認(rèn)識(shí)的種子學(xué)生還能說一些，對(duì)于不認(rèn)識(shí)的，許多學(xué)生答不上來，發(fā)言的學(xué)生說的只是些不搭邊際的猜測(cè)，說明學(xué)生腦中的概念比較模糊。筆者在教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生用畫圖的方式來描述種子里面可能有什么。

這時(shí)一部分學(xué)生開始想起自己認(rèn)識(shí)的種子里面的結(jié)構(gòu)，照著它們的樣子畫了起來。雖然有許多學(xué)生畫錯(cuò)了，卻是非常有價(jià)值的。這些正是我們想要了解的前概念，它是我們開展教學(xué)的起點(diǎn)。另外，畫圖能讓學(xué)生靜下心來思考，不會(huì)只說一些漫無邊際的話。許多學(xué)生開始一邊觀察周圍的種子，一邊若有所思地畫開了。這樣類比的思維方式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)是非常有幫助的。

簡(jiǎn)潔是畫圖方式的優(yōu)點(diǎn)，但也可能成為它的缺點(diǎn)。因?yàn)楹?jiǎn)潔會(huì)使它不夠詳細(xì)、真實(shí)，這時(shí)我們也需要引導(dǎo)學(xué)生配上文字進(jìn)行補(bǔ)充說明。畫圖的方法還需要老師的指導(dǎo)，特別是描述事物的外形的。如前面提到的“聲音是怎么產(chǎn)生的”一課，如果沒有老師課前活動(dòng)時(shí)的精心指導(dǎo)，就沒有后面行云流水般的教學(xué)過程。

通過畫圖可以展出學(xué)生的思維，省去了繁瑣的語言表達(dá)。我們?cè)谶m當(dāng)?shù)臅r(shí)候用上它，可以使我們的課堂教學(xué)變得更精煉。以上是筆者對(duì)圖畫在科學(xué)教學(xué)中建構(gòu)概念的一點(diǎn)心得，旨在拋磚引玉。

參考文獻(xiàn)：

徐小軍.“畫”出思維 “圖”出精彩：談小學(xué)科學(xué)課堂中學(xué)生的“畫圖”現(xiàn)象[D].新課程導(dǎo)學(xué)，2013.

編輯 楊兆東