《義務教育數(shù)學課程標準》中指出：“不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。不同的學生存在著不同的差異，我們就要因材施教，使每個學生在原有的基礎上發(fā)展?！备鶕?jù)這些我們確立評價標準時，從學生的成長需要，從學生實際水平和生活經(jīng)驗出發(fā)，建立以人為本的考試評價機制，讓考試成為學生展示能力的舞臺。關注每一個學生，使他們都能體驗成功的快樂，讓考試充滿生命成長的氣息。因此，我在對教材進行深刻領會的基礎上，對小學低中年級數(shù)學考試評價進行了探索。

一、轉(zhuǎn)變觀念，學習在先

首先，更新教育觀念，學習科研知識，提高自身科研能力。我利用各種形式來學習《基礎教育課程改革綱要》《義務教育數(shù)學課程標準》及有關考試評價方面的理論知識等。通過不斷學習，使自己的觀念更新。

1.考試評價是評價改革的有機組成部分，目的是為了促進學生的發(fā)展，考試并不能決定一切，要關注每個孩子，使他們體驗成功的快樂。

2.改變考試的內(nèi)容、形式，綜合運用多種方法，給予多次機會，以減輕學生的壓力，關注學生個體差異，采用“分層式”考試評價，激勵學生努力向上，全面發(fā)展。

3.體現(xiàn)人文性，從關愛學生的角度出發(fā)。

二、鎖定目標，付諸實施

明確了研究目標和重點以后，我制訂計劃并付諸實施。

1.改變命題語言，體現(xiàn)人文關懷

依據(jù)學生的心理特點和學生的認知特點及新教材的呈現(xiàn)方式，我改變了以往生硬的命題要求，而是用親切的口吻，為孩子們創(chuàng)設一個輕松、民主的氛圍。如：“輕松演練”“相信你能行”“活動樂園”“認真做呀，老師相信你能填好”等激勵性的語言，讓孩子充滿自信；有的用第一人稱的表達方式，讓孩子感到自己是學習的主人，如：“我能解決下面問題”“我會填”“我能連”等。這些耳目一新的命題語言，使孩子在充滿自信、愉快的氛圍中輕松答卷。

2.依據(jù)課程標準和教材，確定考試內(nèi)容

每次檢測前，我都要再次對課程標準和教材進行研究，嚴格按照要求去做。針對數(shù)學課程標準階段目標第一學段（1～3年級）中對實踐活動的具體目標“獲得一些初步數(shù)學實踐活動經(jīng)驗，能夠運用所學的知識和方法解決簡單問題”的要求，我設計了這樣一道題：“買下列商品中的兩件，大約要帶多少錢？怎樣買可以獲獎？自行車：886元；收錄機：690元；手機：2850元；電飯鍋：168元；抽油煙機：1410元。好消息是：有獎促銷買3000元送100元。”

3.分層試卷，滿足不同學生的需要

我設計了分層式試卷，即A、B、C卷，A卷為基礎題，B卷為提高題，C卷為拔高題。測試時，讓學生自己選擇試卷，各取所需，滿足了不同學生的需求。如二年級的乘法口訣檢測中，A卷中出的題目是：

5×8=（ ），口訣：（ ） 8×3=（ ），口訣：（ ）

B卷中：填上合適的數(shù)。（ ）×8=40 8×（ ）=56 （ ）×4=32

C卷中：想一想，括號里能填幾？8×6+8=8×（ ） 8×6-8=

8×（ ）等。

經(jīng)過測試，學生基本上都達到A、B級水平，優(yōu)秀生能做出C卷的題目。學習有困難的學生看到了自己的進步，有了成功的快樂，他們會以此為起點，繼續(xù)努力。尤其是家長看到了孩子的發(fā)展，他們自然很高興，對孩子更有信心了，會更加關注自己孩子的成長。對于比較好的學生呢，題目靈活、開放，需努力才能做出來，這樣就滿足了不同學生的學習需求，在學習數(shù)學知識的同時，建立了自尊、自強和自信心。

4.分層評價，展示結果

分數(shù)所能反映出的信息畢竟是有限的，在新課程的評價理念下，我們對考試結果以“等級+評語”的形式呈現(xiàn)出來，充分體現(xiàn)評價與考試的發(fā)展性功能，激勵學生在原有水平上發(fā)展，促進教師對自己教學行為的分析與反思，鼓勵家長積極參與到評價中。如：我們的卷面上用A、B、C等級制來反映考試結果，并有教師的評語：“雅×，你是好樣的，老師祝賀你，這次考得很好！”“嘉×，從卷面中老師看到了這一段你的努力，千萬別停住啊！”“慶×，希望你能在解題的過程中，把算式寫出來，繼續(xù)努力呀，老師為你加油啦！”教師的評語全面客觀地描述學生的學習狀況，充分肯定學生的進步和發(fā)展，同時指出學生在哪些方面具有潛能，哪些方面存在不足。使用評語有利于樹立學生學習數(shù)學的自信心，提高學生學習數(shù)學的興趣，明確自己努力的方向，促進學生進一步發(fā)展。

5.延時評價，激發(fā)新動力

有的學生對某次試卷不滿意，教師鼓勵學生請示教師重考，教師就給學生第二次答卷的機會，并給予評價。如二年級有個學生，在一次月測中，考得不好，他的情緒有些低落，教師發(fā)現(xiàn)這個情況后及時找他談心，鼓勵他并問：“你想再做一次嗎？老師會重新給你評價的。”這個孩子很高興，于是這一次做得比上次好，上次錯的地方，這次做對了。這種延時評價，可以反映出學生的縱向發(fā)展，特別是對有困難的學生來說，這樣做可以使他們看到自己的進步，享受成功的快樂，激發(fā)他們的學習動力。

三、反思實踐，不斷進步

一張小小的試卷蘊含著許多積極樂觀的因素，從中折射出許多道理。學生在考試中得到了鼓勵，找到了自信，受到了有效的指導，獲得了前進的動力。教師能夠積極樂觀地對待學生，在反思中改進教學。家長參與，使他們更加了解孩子，分享孩子成長的快樂。評語的溝通，融洽了師生、家長的感情。

總之，考試評價改革是比較復雜的系統(tǒng)工程，相信只要充分發(fā)揮激勵功能，在考試中對學生進行人文關懷，分層進行，各取所需，定能讓考試成為孩子們張揚個性、展示自我的舞臺，成為學習旅程中的加油站，成為師生、家長之間的一座心靈溝通的橋梁。

參考文獻：

王云.小學低年級數(shù)學評價方式的探索.數(shù)學大世界：教學導向，2012（6）.

編輯 楊兆東