摘 要：隨著義務(wù)教育課程的不斷改革、教育理念的不斷更新，人們逐漸意識到實踐活動對促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)的重大意義；數(shù)學(xué)知識最初是來源于生活，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識是為了更好地服務(wù)于生活，小學(xué)階段學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的是為了讓孩子學(xué)會用數(shù)學(xué)的方式思考問題、分析問題、解決問題；這種數(shù)學(xué)的思維方式，將貫穿學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生涯，所以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，以培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力為主；小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)還有一個重要的任務(wù)就是教會學(xué)生進(jìn)行簡單的數(shù)學(xué)運算。主要闡述了對小學(xué)數(shù)學(xué)乘法教學(xué)的思考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；乘法教學(xué)；深化拓展

小學(xué)階段的學(xué)習(xí)是學(xué)生終身學(xué)習(xí)的起點，數(shù)學(xué)作為自然科學(xué)之母，對于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)有著重大的影響，所以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目的絕不僅僅只是為了教給學(xué)生一些簡單的數(shù)學(xué)知識和技能，而是要在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，讓學(xué)生學(xué)會如何學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、學(xué)好數(shù)學(xué)，為今后的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)；所以在平常的數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，以“學(xué)生今后的發(fā)展”為本，這才是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的最終歸宿，對于小學(xué)數(shù)學(xué)乘法的教學(xué)也是如此；現(xiàn)行數(shù)學(xué)教材中的數(shù)學(xué)問題都是以情境再現(xiàn)方式提出的，課堂上，老師在數(shù)學(xué)知識模型的建構(gòu)、解釋和應(yīng)用的過程中，讓學(xué)生主動去探究與發(fā)現(xiàn)，老師再加以專業(yè)的引導(dǎo)，讓學(xué)生熟練、正確地利用乘法解決相關(guān)的實際問題，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中掌握乘法的學(xué)習(xí)與運用，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識和解決問題的能力。

一、激活經(jīng)驗，初步感知

在小學(xué)數(shù)學(xué)乘法教學(xué)過程中，主要解決兩個問題：第一，找到學(xué)生熟悉的教學(xué)案例，最好是由學(xué)生自己找出與乘法教學(xué)相關(guān)的案例；第二，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)乘法、運用乘法解決問題的興趣?，F(xiàn)行數(shù)學(xué)教材中的數(shù)學(xué)問題都是以情境再現(xiàn)方式提出的，老師可以依托教材再根據(jù)當(dāng)?shù)氐膶嶋H情況，結(jié)合小學(xué)生的生活特點，將書本上的數(shù)學(xué)問題稍加改編使之變成學(xué)生身邊的案例，這樣一來，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)乘法知識時就不會感到陌生，也更有利于他們弄清其中的數(shù)量關(guān)系，激發(fā)學(xué)生對乘法的學(xué)習(xí)興趣，提高他們學(xué)習(xí)的積極性。借助生活中的實際問題進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生將實際問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題、運用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的能力，還可以讓他們明白數(shù)學(xué)問題就在身邊，這可以激發(fā)他們積極探索、解決問題的思想。

二、讀懂題意，探索悟理

數(shù)學(xué)是一門重邏輯、重思維的學(xué)科，所以在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的過程中，最重要的就是分析問題；而分析問題的前提是先要讀懂題意，只有讀懂了題意，才能更好地分析問題、解決問題，而一旦不明白題意，后續(xù)的一切努力都是白費。在分析問題的過程中一定先要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨立思考，在面對同一個數(shù)學(xué)問題時，不同的學(xué)生往往會有不同的思維方式。如二年級“兒童樂園”：老師可以借助這一生活情境，讓學(xué)生先獨立觀察情境圖，觀察時指導(dǎo)學(xué)生按一定的順序，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)信息：每架飛機(jī)坐2人，有4架飛機(jī)；每節(jié)車廂有4人，有6節(jié)車廂……緊接著提出問題：“有多少人坐小飛機(jī)？”啟發(fā)學(xué)生自己列出算式并解答，學(xué)生很可能列出算式：2+2+2+2=8人，老師追問：10架小飛機(jī)可以坐多少人？20架、30架……讓學(xué)生列式計算，學(xué)生會感到用加法計算比較麻煩，這時引導(dǎo)學(xué)生找一找這些加法算式的特點：加數(shù)相同都是2，指出像這樣4個2相加可以用乘法計算，寫成2×4=8人或4×2=8人，問：算式中的2表示什么意思？4表示什么意思？鼓勵他們用自己的語言表達(dá)算式的具體含義，初步理解乘法的意義。再結(jié)合“有多少人坐小火車？”的問題引導(dǎo)學(xué)生理解乘法算式中兩個乘數(shù)的意義，進(jìn)一步理解乘法的意義。這樣就能讓學(xué)生對乘法有一個更加深刻的認(rèn)識，當(dāng)學(xué)生在運用乘法解決問題中遇到困難時，老師應(yīng)給于學(xué)生積極的引導(dǎo)、鼓勵，并用一些具體例子來幫助學(xué)生解決問題，讓學(xué)生一步步地找出解決問題的方法，這樣既增強了學(xué)生的自信心也鍛煉了學(xué)生的思維能力。

三、乘法問題的深化與拓展

通過整數(shù)的乘法教學(xué)，可以讓學(xué)生掌握乘法的基本原理，為

小數(shù)和分?jǐn)?shù)的乘法教學(xué)奠定了基礎(chǔ)；如四年級“文具店”：“每塊橡皮0.2元，買4塊橡皮需要多少錢？”有了前面整數(shù)乘法的基礎(chǔ)，小數(shù)乘法對于學(xué)生來說就沒有難度了，學(xué)生自然地將整數(shù)乘法遷移到小數(shù)乘法，列出0.2×4的式子并能很好地理解小數(shù)乘法的意義；分?jǐn)?shù)乘法的教學(xué)也是在整數(shù)乘法的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。

總的來說，在小學(xué)數(shù)學(xué)乘法教學(xué)過程中，老師要在教材設(shè)定的情境中體現(xiàn)出數(shù)學(xué)知識模型的建構(gòu)、解釋和應(yīng)用的過程，讓學(xué)生自己進(jìn)行分析，在分析的過程中，要求學(xué)生進(jìn)行獨立思考，老師可以對學(xué)生適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行點撥、循循善誘，啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生對乘法的原理有個清楚的認(rèn)識并學(xué)會運用乘法解決問題；最后就是要讓學(xué)生獨立自主地解決問題，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生整體意識的目的，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的綜合運用能力。

參考文獻(xiàn)：

楊立霞.關(guān)于“乘法意義教學(xué)的困惑與解決策略”的再思考，中小學(xué)教學(xué)：小學(xué)版，2009（4）.

編輯 楊兆東