摘 要：在教學(xué)“24時記時法”時很多孩子對這一內(nèi)容學(xué)得十分困難。通過對此課的研究，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂幫助孩子去發(fā)現(xiàn)與探索一些細(xì)節(jié)非常關(guān)鍵，這也是學(xué)生學(xué)習(xí)所有課程的關(guān)鍵之處。

關(guān)鍵詞：教學(xué)設(shè)計；細(xì)節(jié)；教學(xué)過程

學(xué)生的習(xí)慣培養(yǎng)滲透在教學(xué)的方方面面，在課堂教學(xué)中更是如此，注重每一個細(xì)節(jié)才能讓孩子學(xué)得更好。因此，教師需要善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)與探索，從而幫助學(xué)生更好地掌握課堂內(nèi)容。本文通過對“24時記時法”的課堂教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行研究，得到以下收獲。

一、教學(xué)設(shè)計精益求精

1.整體把握

重難點之一，受學(xué)生年齡、認(rèn)知水平等影響，教學(xué)難度較大，加上學(xué)生在生活中運用的時間與之有一定的沖突，教學(xué)不易展開，學(xué)生掌握情況一般。

我認(rèn)為，在教學(xué)之初應(yīng)先讓孩子充分了解鐘面，及24時記時法的優(yōu)勢，從中感受到24時記時法和普通記時法之間的區(qū)別。學(xué)會區(qū)分兩種記時法并不容易，需要細(xì)致地探索，找到兩種記時法之間的共同點或者聯(lián)系，從而突出二者如何相互轉(zhuǎn)換。該部分內(nèi)容應(yīng)在教學(xué)過程中利用更多的時間，讓學(xué)生充分探索、發(fā)現(xiàn)、理解其轉(zhuǎn)換方法。

2.導(dǎo)入回頭看

從設(shè)計引入之時，便體現(xiàn)了細(xì)節(jié)的重要性，用生活中的例子引入：“小明和小華約定8時見面，但是沒有碰到？這是為什么呢？”沒有學(xué)習(xí)的時候，已經(jīng)有部分孩子知道了一天有兩個8時，上午

8時和晚上8時，因此，便會回答他們沒說清楚是上午還是晚上。此時，孩子們的認(rèn)識中只有普通記時法，這時便是指出孩子們所說的就是我們常用的普通記時法的好時機。

當(dāng)然這個例子不能就這么一帶而過，通過學(xué)習(xí)，再次回到這個例子，讓學(xué)生再次讀這句話，并適時提問：現(xiàn)在如果約定了8時，他倆會不會沒碰到呢？這一細(xì)節(jié)，便是把孩子從生活中的普通記時法和現(xiàn)在所學(xué)的24時記時法很好地串聯(lián)起來。學(xué)生重新認(rèn)識了這里的8時，就是普通記時法里的上午8時，一定會碰到的！這一例的細(xì)節(jié)，看似簡單，但是在總結(jié)之時，卻能提高孩子們養(yǎng)成細(xì)致思考的好習(xí)慣，更讓課堂教學(xué)變得飽滿。

3.探索思維

在教學(xué)過程中，上午的時刻，大部分學(xué)生沒有問題，而下午的時刻則需要更多的探索和發(fā)現(xiàn)。在轉(zhuǎn)動指針的過程中，讓學(xué)生說出普通記時法和24時記時法，起初按著順序提問，指針指向1時學(xué)生說出下午1時也就是13時，學(xué)生按部就班很順利地說出了下午時刻的24時記時法的表示。但在問完時針指向8時后，便可跳過指向9的提問，直接提問指向10是晚上幾時，用24時記時法如何表示，如何得到。數(shù)學(xué)課就是要讓孩子們的思維活躍起來，有不同的思維在跳動，這樣修改以后多了一個思維跳躍的過程，而不是機械的順序回答。數(shù)學(xué)課就應(yīng)該培養(yǎng)孩子愛思考、會思維，這更是一個教師必須具備的職業(yè)素養(yǎng)。

同樣，在寫出所有24小時的兩種表示方法后，讓學(xué)生討論、探索。兩者的聯(lián)系與區(qū)別也是很重要的。我覺得大可不必帶著孩子來探索，可以直接讓孩子們討論發(fā)現(xiàn)，然后進(jìn)行匯報交流。學(xué)生自己總結(jié)，再將多組的意見綜合起來，得到最終的轉(zhuǎn)換方法。學(xué)生的探索能力是要靠一次又一次鍛煉的，一開始必然會考慮不周全，甚至出現(xiàn)一些錯誤，但是通過一個小集體的努力，經(jīng)過一段時間的練習(xí)，必然能越來越細(xì)致、越來越全面。學(xué)生并不是一開始就能發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)的，是通過慢慢培養(yǎng)而來的。

二、教學(xué)過程高效精致

蘇式課堂講究清簡、靈動、精致、厚實，這樣的地域人文的滲透，讓課堂更有生機。課堂中，教師應(yīng)該合理分配時間，有效利用課上的每一分鐘，提高課堂時效性尤為重要，教師職業(yè)不同于其他，業(yè)務(wù)水平低下將直接影響孩子的未來。上好每一節(jié)課，教好每一名學(xué)生，更是任重而道遠(yuǎn)。把課堂的話語權(quán)交給學(xué)生，讓孩子們?nèi)ヌ剿骱桶l(fā)現(xiàn)，而不是老師一味地講解，尤其是轉(zhuǎn)換方式的探索，孩子們自己總結(jié)的更加印象深刻。

課堂上還要關(guān)注每一個學(xué)生，回答問題和探索交流。學(xué)生探索轉(zhuǎn)換方式的時候，老師就應(yīng)該細(xì)致觀察學(xué)生探索中的問題，看到學(xué)生發(fā)現(xiàn)的閃光之處便應(yīng)讓其交流；有個別錯誤的，可以及時提問，助其發(fā)現(xiàn)改正；而有普遍錯誤的，則可在交流時，全班發(fā)現(xiàn)錯誤。要把探索做扎實，確實不易，但孩子通過探索，確實對兩種記時法有了更加深刻的認(rèn)識。

三、出現(xiàn)錯誤細(xì)致引導(dǎo)

盡管在設(shè)計和課堂中，都盡力做到最好，但學(xué)生的錯誤是不可避免的，面對錯誤，不急不躁，教師從知識的根源去引導(dǎo)。例如，在將24時記時法轉(zhuǎn)換為普通記時法時，會出現(xiàn)“下午13時”這樣概念混雜的問題。這說明孩子還未能真正理解兩種記時法的區(qū)別，此時，不應(yīng)立即告之錯誤之處，而應(yīng)讓孩子去思考，這個表示方法屬于哪一類。孩子會從兩種記時法的表示中感覺到錯誤，也能從之前寫過的下午1時和13時中發(fā)現(xiàn)問題，要相信孩子的能力。改正錯誤的過程，便是知識內(nèi)化的過程。

這一節(jié)課的教學(xué)經(jīng)過了多次的打磨，因而有很多思考，學(xué)生的學(xué)與教師的教是相輔相成的，要學(xué)生注意細(xì)節(jié)，那么老師就必須把握細(xì)節(jié)。每一個細(xì)節(jié)的探索，都可能是知識的核心之處。學(xué)生的錯誤也是一種細(xì)節(jié)，從錯誤中汲取探索的力量，定能讓孩子不斷進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

李群，祁惠怡.《24時計時法》教學(xué)案例與反思.教學(xué)與管理：小學(xué)版，2006（12）.

編輯 段麗君