不知你是否有過這樣的經(jīng)歷：當(dāng)你得意洋洋地揣摩著自己的課堂構(gòu)思走進(jìn)教室，卻被教室突發(fā)的一切打亂了你課前精心的設(shè)計；當(dāng)你們師生正沉浸在理想的教學(xué)活動中時，卻有學(xué)生“節(jié)外生枝”，讓你措手不及；但有時當(dāng)你被課堂中的“亮點”所吸引，不知不覺地進(jìn)入學(xué)生思維色彩斑斕的純真世界，卻收獲了意外的精彩；而這些突發(fā)的意外和亮點正是我們課堂教學(xué)中不斷生成的寶貴資源。

如果教師能用自己的教育智慧去喚醒和點燃學(xué)生這樣的生成智慧，那么我們的英語課堂必將會因此而熠熠生輝。試想如果我們每天都是以“Good morning！How are you？What’s the weather like today？...”機械、呆板的公式化問候開始，只會使學(xué)生用蒼白、毫無生氣的語氣應(yīng)付了事。相反如果教師能留心時事的變化，適時即興寒暄，必然會安定學(xué)生情緒，激活課堂氣氛，吸引學(xué)生盡快進(jìn)入課堂角色。例如：周一、周五上課時：Did you have a good time？What did you do at the weekend？Weekend is coming.What are you going to do this weekend？節(jié)日之時：Today is Teachers’Day，what do you want to do for your teacher？其他課之后：You had a maths test，how was that？You had a PE class just now， you look tired. Could you tell me what’s your favourite sport？...只要我們用心追求，一定會靈感涌動。

同時如果我們啟動時再實行彈性教案，為學(xué)生的活動和發(fā)

展留出更多彈性的、柔性的空間，將偶然的生成和上課內(nèi)容巧妙地結(jié)合起來，必將呈現(xiàn)出水到渠成之妙。

案例一：一天下午五年級的一節(jié)英語課，內(nèi)容是牛津英語5A Unit 2 A new house。我和學(xué)生正在進(jìn)行There be句式的交流學(xué)習(xí)，“Miss Zhuang，Wang Xin is sitting on the desk .”我扭頭一看，果真我們的調(diào)皮大王正坐在課桌上朝我不好意思地笑。盡管他平時上課頑皮，卻機靈可愛，發(fā)言積極，我很喜歡他。但這次他可太過分了。我頓時心中怒火升起，正欲發(fā)作，忽想如果這樣的話這節(jié)課不但是他而且大家都沒了心情，課堂質(zhì)量難免會降低。于是我控制住自己的情緒，“Boys and girls，close your eyes，please.Come here，Wang Xin.”我將他藏在了門后，“Open your eyes，please. Where is Wang Xin now？”“在門后”，大家異口同聲?！癥es，he is behind the door.”接著我又用此游戲引出了under the teacher’s desk，near the blackboard，“Miss Zhuang，昨晚我預(yù)習(xí)過了?！痹谒摹皫椭毕?，我成功、適時地對教學(xué)內(nèi)容作了調(diào)整。如果我強制粗暴地批評，必然會造成學(xué)生心靈的封閉，也就無法生成。課堂上面對每一個意想不到的“插曲”，教師要有“不管風(fēng)吹浪打，勝似閑庭信步”的氣魄。

案例二：記得我在教四年級動物一課的單詞lion，tiger，monkey，

rabbit，panda時，學(xué)生們正在學(xué)動物的叫聲，扮演動物的動作。玩得正起勁時，突然學(xué)生的注意力都從課堂轉(zhuǎn)向了窗外，停止了游戲的動作。我隨他們的目光望去，原來是兩只五顏六色的花蝴蝶飛到了窗臺上。我這時立刻想叫住他們，可轉(zhuǎn)念一想，如果我這樣叫住他們，學(xué)生的心還會在我這里嗎？興致還會延續(xù)下去嗎？因此，我靈機一動，何不借此現(xiàn)場真實資源教學(xué)生多認(rèn)識些單詞，滿足他們的求知欲望呢。我立即說：“Wow，they’re colorful and

beautiful. Do you want to know what they are in English ？”同學(xué)們高興地望著我說：“Yes！”我立即告訴他們說：“They are butterflies。”學(xué)生一下子就學(xué)會了，比書本上的內(nèi)容學(xué)得更快，我趁機再問學(xué)生：“Do you want to know how the butterflies take shape？”學(xué)生的求知欲一下子給我激發(fā)出來了，都異口同聲地說：“Yes！”因此，我就把蝴蝶的轉(zhuǎn)化過程告訴了學(xué)生，并叫學(xué)生課后從書中或網(wǎng)上找找資料，觀察他們是如何從幼蟲轉(zhuǎn)化成蝴蝶，下節(jié)課把收到的資料一起展示出來。這樣我就給學(xué)生很好地滲透了一堂生物課知識，同學(xué)們都聽得很認(rèn)真。接下來學(xué)習(xí)本課的知識時就更起勁了，我暗自慶幸自己這一明智的做法，如果當(dāng)時我把蝴蝶趕走，扼殺了學(xué)生的求知欲，逼著他們學(xué)習(xí)課本的知識，那后果是可想而知的。

案例三：結(jié)束了一節(jié)課的教學(xué)，我走在回辦公室的路上，但今天我沒有往日的興奮和喜悅，更談不上成就感，心里沉甸甸的?；貞涍@節(jié)課是牛津6 A Unit 3 When is your birthday？這節(jié)課從啟動、導(dǎo)入、呈現(xiàn)、操練都較為理想，也有部分生成在里面，但就是在運用鞏固時，我設(shè)計了一張表格，讓學(xué)生調(diào)查四人小組的生日，雖然在調(diào)查時學(xué)生還比較興奮，但很快氣氛就平靜了下來。最后讓學(xué)生匯報了調(diào)查結(jié)果。在這個環(huán)節(jié)設(shè)計時我又落入了俗套，顯得課堂沒有了生氣，缺少了生成之美。

到了辦公室我還在思考，這時桌面上的臺歷令我眼前一亮，高年級的同學(xué)已開始留意同學(xué)的生日，有時會在生日時贈送禮物或開個小型party，我何不仿臺歷制作一個班級生日志呢？于是我將我的臺歷改造裝飾了一下。第二天當(dāng)它出現(xiàn)在課堂上時，果然學(xué)生一個個瞪大了好奇的眼睛，我首先圈出了我自己的生日，接著學(xué)生學(xué)著我的樣子也有問、有答、有圈畫，開心活躍，不一會兒，一個記錄著班級每個同學(xué)生日的日歷便誕生了?！癕iss Zhuang，we can make it，too.”對呀，何不布置學(xué)生作為課外延伸的作業(yè)，去動手、調(diào)查呢？果然一個個精美的作品呈現(xiàn)出來，我把它們都放在教室的書架上。有時他們會告訴你今天是誰的生日，大家一起為他祝福，讓學(xué)生感到：課堂不但是樂園還是家園。

可見，“讓課堂成為師生煥發(fā)生命活力的主陣地”不能僅只停留在口頭上，更應(yīng)該落實到每一位教師的實際教學(xué)行動中，不斷地反思自身的教學(xué)行為，善于捕捉富有生命氣息的教學(xué)資源，抓

住精彩瞬間，營造動態(tài)生成的課堂教學(xué)。只有這樣，師生才能釋放出生命的活力，閃耀出智慧的光芒。

參考文獻(xiàn)：

朱曉青.上課堂流淌靈動的智慧：小學(xué)英語課堂突發(fā)事件的有效應(yīng)對策略.新課程導(dǎo)學(xué)，2014（16）.

編輯 段麗君