摘 要：新課程改革幾年來，很多教師的課堂教學理念都發(fā)生了變化。課堂教學由重“教”向重“學”轉(zhuǎn)變，課堂富有生命力。但不可否認，有些課堂教學觀念與行為上有異化現(xiàn)象，甚至走向極端，課堂教學存在“浮華”現(xiàn)象。這要求教師必須重新審視課堂教學中的幾點錯誤現(xiàn)象，準確理解新課程內(nèi)涵，真正創(chuàng)造出“真實、開放、生成”的綠色新課堂。

關(guān)鍵詞：課堂情境；浮華現(xiàn)象；小組學習

隨著新課程的深入實施，課堂教學發(fā)生了重大變革，突出學生的主體地位，課堂教學需要更開放、民主化。但在教學實踐中，也有教師對課標理解不夠準確，暴露出了觀念與行為上的異化現(xiàn)象，

課堂教學出現(xiàn)“浮華”現(xiàn)象，由此引發(fā)課堂教學的幾點錯誤認識。

一、創(chuàng)設(shè)課堂情境=激發(fā)學習興趣

根據(jù)新課程理念的理解，創(chuàng)設(shè)必要的課堂教學情境，在情境中滲透數(shù)學知識，并抽象為數(shù)學模型，形成對數(shù)學問題的認識。確實，創(chuàng)設(shè)有效的數(shù)學情境，為學生提供探究氛圍，注重數(shù)學知識的形成過程教學，但能否就一定得到創(chuàng)設(shè)課堂情境=激發(fā)學習興趣？比如：一位教師在執(zhí)教“兩位數(shù)減一位數(shù)和整十數(shù)”時，教師采用創(chuàng)設(shè)情境，談話導入：

師：同學們，一個玩具店新進了好多玩具，老師今天給大家?guī)韼讉€。（教師出示各種玩具，且價格清晰，學生特別高興。這個

情節(jié)設(shè)計的目的是激發(fā)學生興趣，但后面的過程就偏離了學習的

興趣。）

師：你最喜歡哪一個？（學生紛紛發(fā)言，表達各自喜歡的原因。）

師：你知道需要多少錢呢？

（學生將自己最喜歡的玩具價格紛紛表達出來，到這個環(huán)節(jié)，很多教師認為是在教學“認識人民幣”。）

以上的教學設(shè)計，其目的是通過學生喜歡的玩具，激發(fā)學生的興趣，但忽視了興趣必須以參與數(shù)學學習過程為基礎(chǔ)，這樣的“情境”真的是小學數(shù)學教學亮麗的包裝嗎？

二、生活味=數(shù)學味

“讓數(shù)學回歸生活，使生活世界數(shù)學化”這一理念得到了很多老師的重視，但在現(xiàn)實教學中，由于部分老師理解不夠準確，造成了很多教師對素材的選擇和使用不當，致使一些數(shù)學課為“生活”而“生活”，失去了“數(shù)學味”。

比如一位教師在執(zhí)教“相遇問題”時，設(shè)計了這樣一道題：在一個陽光明媚的早上，小明興致勃勃地打電話給小星，邀請小星到公園的游樂場去玩，兩人約定8時同時從各自家中出發(fā)。小明家住在公園南面的陽光花園，小星家住在公園北面的今日星辰小區(qū)。小明每分鐘行80米，小星每分鐘行90米。經(jīng)過20分鐘，兩人正好在公園門口碰面。請問小明家和小星家相距多少米？這道題的本質(zhì)是有關(guān)“相遇”的問題，但教師在編寫時為了體現(xiàn)“生活化”，頗費心思，讓原本簡練的數(shù)學題套上了厚厚的生活外衣，不僅需要花費時間，而且學生讀起來比較困難，對于解決本道題目帶來障礙。

數(shù)學教學的“生活化”取材來自于學生熟悉的生活背景，應讓學生體會到數(shù)學學習的重要價值，而不是給學生帶來理解上的難度。讓學生花大量的時間和精力去分析題目，獲取已知條件等，這樣妨礙學生的問題解決，更失去了課標中的本意。

三、小組學習=合作探究與交流

新課程改革的一個重要亮點是突出學習方式的多樣化，提倡小組學習、合作探究等形式，但小組學習=合作探究與交流嗎？有時很多教師也采取了小組學習，但深入探究，并沒有達到真正合作探究與交流的目的，在擴展信息交流維度、培養(yǎng)溝通協(xié)作素養(yǎng)等方面沒有達到預期的教學目標。在如今的數(shù)學課堂上幾乎每堂課都有小組學習形式，這似乎成為教師主要的課堂教學方式。然而，由于理念的理解不到位與操作的異化，有些數(shù)學課堂中的“合作學習”正逐漸走向“標識化”。

曾聽一位教師上“克和千克”，課中有這樣一個教學片段：

師：請四人小組合作稱量自己最感興趣的物品。

話音剛落，每個小組就開始忙活起來。有些同學說：“我想稱文具盒”“我想稱鋼筆……”好不容易達成一致意見后，小組有的成員開始動手操作，有的卻開起了小差（講與課堂無關(guān)的話、玩弄天平等）。

這里的合作學習中有兩個問題值得深思：一是小組內(nèi)為“稱什么”而煞費苦心？小學生心里想法很多，意見各不相同，浪費課堂時間；二是小組合作學習中，分工不明，為什么小組稱量物體重量時會有人開小差？從中給我們留下的思考是：“合作”只是“標

識化”。

當然，新課程改革下由于教師對課標理解不到位，造成很多教學環(huán)節(jié)出現(xiàn)“浮華”現(xiàn)象，導致學生認知上的困難和課堂教學效率下降。在新課改不斷邁向深入的過程中，提高小學數(shù)學課堂教學的有效性已經(jīng)成了每位教師思考的問題，這就要求教師認知研讀課標，準確理解實質(zhì)，通過課后反思，在實踐教學中歷練，真正走出新課程教學的種種誤區(qū)，潛心鉆研，勇于探索，創(chuàng)造出“真實、開放、生成”的綠色新課堂。

參考文獻：

李玉娥.去“浮華”之氣，求“真浮”之風：對小學數(shù)學課堂教學有效性思考.遼寧教育，2008（5）.

編輯 段麗君