動態(tài),指世界萬物運(yùn)動變化著的各種狀態(tài)。課堂動態(tài)指生命個(gè)體在課堂上生動變化的學(xué)習(xí)狀態(tài)。這種變化是學(xué)生思維在遞進(jìn),思想在涌動。變化的狀態(tài)是對規(guī)范預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)和流程的超越、拓展、補(bǔ)充與延伸化。教師有效的關(guān)注和運(yùn)用,課堂則會呈現(xiàn)出一種“清水出芙蓉,天然去雕飾”的原生狀態(tài),課堂也會因動態(tài)而倍感精彩。現(xiàn)針對課堂的動態(tài)淺談看法。
一、動態(tài)課堂的關(guān)注點(diǎn)
1.關(guān)注生命的存在
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》明確指出:“課堂教學(xué)應(yīng)該關(guān)注生長、成長的整個(gè)生命,要構(gòu)建充滿生命力的課堂教學(xué)運(yùn)行體系。”這就告訴我們,課堂教學(xué)要具有生命氣息。作為生動可變的教學(xué)過程,學(xué)生的知識、情感、行為、學(xué)習(xí)方式等都具有動態(tài)的規(guī)律,課堂上生命間情感的溝通與行為的碰撞是課堂動態(tài)的源泉。課堂關(guān)注生命生長,其實(shí)就是要珍視生命的存在,從自然生長的角度為孩子搭建起自主、合作、探究等動態(tài)化的學(xué)習(xí)方式,讓生命在互動中生長。
2.關(guān)注生命的生成
葉瀾教授指出:“要從生命的高度,動態(tài)生成的觀點(diǎn)來看待課堂教學(xué)。”這要求課堂教學(xué)要突出其過程性,關(guān)注每一個(gè)孩子生命活動的多樣性和教學(xué)環(huán)境的復(fù)雜性,把每節(jié)課都視作是生命激情和智慧不可重復(fù)的生成狀態(tài)。課堂上,不同的生命主體間常會閃現(xiàn)出不同的靈感、頓悟和思想。正是這些瞬間的生成,讓課堂充滿了靈性。因此,課堂要動態(tài),就必須以開放、創(chuàng)造、挑戰(zhàn)的觀點(diǎn)關(guān)注生命的生成,珍視孩子互動狀態(tài)下的“胡言亂語”和“異想天開”。
3.關(guān)注生命間的互動
互動交流才是孩子在課堂最真實(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。生命間體驗(yàn)、交往、辯駁等才能促進(jìn)個(gè)體眼動、耳動、口動、手動、心動。緊緊圍繞核心問題開展問題互動、情感互動、行為互動等,生命會在自學(xué)、對學(xué)、群學(xué)中激發(fā)出思維的火花,從而收獲自己的靈感和同伴的創(chuàng)意。
二、動態(tài)課堂的實(shí)施策略
1.動態(tài)學(xué)案的預(yù)設(shè)
葉瀾教授說:“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程,隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景,而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程?!边@詮釋了課堂教學(xué)要設(shè)計(jì)靈活多變,開放與動態(tài)一體的活動學(xué)案?,F(xiàn)在的課堂,生命對話是主題。然而,一些教師總是抓綱務(wù)本,控制著一切課堂節(jié)奏,以不變的教案應(yīng)對萬變的學(xué)生。面對生命對話中的意外情況,實(shí)屬可遇不可求的課堂亮點(diǎn),卻不知所措,無從應(yīng)對。固化的教案禁錮了學(xué)生的思想,更讓課堂亮色變?yōu)閿」P。只有賦予課堂更多的開放、靈活與挑戰(zhàn),以動態(tài)學(xué)案牽動生命互動,在變化中尋求突破,課堂才會自然
精彩。
2.動態(tài)資源的捕捉
(1)問題資源的捕捉
問題是推進(jìn)教學(xué)的抓手。課堂上學(xué)生的問題,常常觸及知識的內(nèi)核,彌足珍貴。只有教師及時(shí)抓住問題的走向,智慧導(dǎo)引,學(xué)生學(xué)習(xí)才會走向深化。
在一次“按比例分配”教學(xué)中,有這樣一道練習(xí)題目:今天有36位教師來學(xué)校聽課,如果按5∶7分成甲乙兩個(gè)小組,每個(gè)組各有多少人?問題設(shè)計(jì)的目的就是為了方法的建模,學(xué)生會很快完成任務(wù)。忽然一個(gè)學(xué)生問道:“老師,隨便寫一個(gè)比來分可以嗎”?看似簡單的提問,卻蘊(yùn)藏著極大的價(jià)值。我讓學(xué)生隨便寫一個(gè)比試試看。5分鐘后,學(xué)生喜憂參半。匯報(bào)時(shí),有的學(xué)生說:“可以”,并舉出例子:“我寫的是2∶7,得出甲組8人,乙組28人,所以我認(rèn)為可以”。有的學(xué)生說不能,也舉出例子:“我寫的是1∶4,算出甲組
7.2人,乙組28.8人,人數(shù)不能為小數(shù),所以不可以?!眱煞N不同聲音的辯駁,學(xué)生很快發(fā)現(xiàn):人數(shù)不能為小數(shù),從而自己得出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需考慮生活情境的情況。
一個(gè)價(jià)值問題的捕捉,不但完成了知識的建模,更重要的是學(xué)生的問題成為再次探究的資源,學(xué)習(xí)成為孩子的自我需要,既
升華了知識的深度,也增添了課堂的亮色。
(2)錯(cuò)誤資源的捕捉
課堂常因錯(cuò)誤而精彩。學(xué)生的錯(cuò)誤也是極具價(jià)值意義。教學(xué)中,善于捕捉教材的錯(cuò)誤、自己的錯(cuò)誤和學(xué)生的錯(cuò)誤,將錯(cuò)誤作為探究情景,教學(xué)會有一種不露痕跡的精彩。
在一次“確定位置”教學(xué)中,教學(xué)完數(shù)對表示位置后告訴學(xué)生,用數(shù)對(3,2)非常簡潔,一目了然。正準(zhǔn)備講解數(shù)對(3,2)各個(gè)要素的意義時(shí),一個(gè)學(xué)生說道:“老師,我可以用3-2或3.2表示數(shù)對嗎?我認(rèn)為這樣更簡潔”。這雖然是一個(gè)意外,但卻是一個(gè)極具價(jià)值的錯(cuò)誤想法。我將問題拋給學(xué)生,討論交流。辨析中發(fā)現(xiàn):3-2容易和生活門牌號混淆,3.2容易與小數(shù)3.2混淆。并在與正確數(shù)對(3,2)的比較中,學(xué)生很快明白:數(shù)對表示不但有講究,還是專門的表示方法,而且深刻理解了(3,2)這個(gè)數(shù)對中“3”表示列,“2”表示行,“,”表示隔開,()表示合在一起表示相交的點(diǎn)等內(nèi)在的含義。
一個(gè)錯(cuò)誤的想法,卻孕育著創(chuàng)新的思維。有效捕捉運(yùn)用,錯(cuò)誤成為一個(gè)深度研究的情景,成為學(xué)生揭開知識內(nèi)核的學(xué)習(xí)資源,教
學(xué)也收獲了意外的精彩。
(3)亮點(diǎn)資源的捕捉
看似普通的對話互動,其實(shí)孕育著許多學(xué)習(xí)亮點(diǎn),這也極具價(jià)值。教師善于捕捉和運(yùn)用,就會產(chǎn)生神奇的效果。
在“負(fù)數(shù)的認(rèn)識”教學(xué)中我就遇到這樣的情況。初步認(rèn)識了正負(fù)數(shù)以后,我出示了一道過渡練習(xí)題目:判斷下面這些數(shù),哪些是正數(shù)?哪些是負(fù)數(shù)?
4.5 +2.5 1 -3.5 +4.8 +7 0 -7 -3
完成這道題目后,將深入學(xué)習(xí)負(fù)數(shù)其他知識。就題目而言,非常簡單,很快就能完成。練習(xí)后,我追問:你們還有什么問題嗎?同學(xué)自發(fā)地產(chǎn)生如下爭論:(1)為什么4.5前面沒有“+”號,也是正數(shù)呢?(2)0為什么既不是正數(shù)也不是負(fù)數(shù)呢?(3)正負(fù)數(shù)有大小嗎?如何判斷?(4)+7與-7之間相差多少呢?這些問題本來是我接下來設(shè)計(jì)的有層次的教學(xué)進(jìn)程。正是學(xué)生的這一學(xué)習(xí)亮點(diǎn),讓我靈機(jī)一動,順勢說:“你們?yōu)樽约禾峁┝朔浅>哂刑骄績r(jià)值的問題,一起去研究吧”。一下把主動權(quán)交給了學(xué)生。
在下面的學(xué)習(xí)中,我為同學(xué)提供了溫度計(jì),同時(shí)設(shè)計(jì)了一個(gè)制作溫度計(jì)的學(xué)習(xí)活動,讓學(xué)生結(jié)合問題開展設(shè)計(jì)、討論,結(jié)合活動,讓學(xué)生在體驗(yàn)感知中明白:正負(fù)數(shù)的讀寫法、大小、“0”作為分界點(diǎn)等核心知識,在愉悅中完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。
一個(gè)亮點(diǎn)的發(fā)現(xiàn),雖然打亂了自己的設(shè)計(jì),卻讓學(xué)習(xí)成為孩子心中一種迫切的探究需要,學(xué)生的激情和智慧在綜合生成中更富有學(xué)習(xí)的味道,不但張揚(yáng)了孩子的個(gè)性,也保護(hù)了學(xué)生的創(chuàng)造性,更讓教學(xué)在變化中充滿藝術(shù)性。
動態(tài)課堂倡導(dǎo)生命間的互動。生動的生命會帶來繁多的資源。教師的靈動捕捉與智慧運(yùn)用,會使課堂精彩非凡。當(dāng)然,課堂動態(tài)化,不僅僅是掌握一些控制課堂教學(xué)的基本技巧,更應(yīng)該是打開一種思路,讓生命以自然生長的狀態(tài),在動態(tài)變化中觸動孩子的學(xué)習(xí)需要,滿足孩子的情感體驗(yàn),形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。
參考文獻(xiàn):
陳華忠.動態(tài)生成讓課堂更精彩.小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì),2008(26).
編輯 段麗君