動態(tài)，指世界萬物運(yùn)動變化著的各種狀態(tài)。課堂動態(tài)指生命個(gè)體在課堂上生動變化的學(xué)習(xí)狀態(tài)。這種變化是學(xué)生思維在遞進(jìn)，思想在涌動。變化的狀態(tài)是對規(guī)范預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)和流程的超越、拓展、補(bǔ)充與延伸化。教師有效的關(guān)注和運(yùn)用，課堂則會呈現(xiàn)出一種“清水出芙蓉，天然去雕飾”的原生狀態(tài)，課堂也會因動態(tài)而倍感精彩。現(xiàn)針對課堂的動態(tài)淺談看法。

一、動態(tài)課堂的關(guān)注點(diǎn)

1.關(guān)注生命的存在

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確指出：“課堂教學(xué)應(yīng)該關(guān)注生長、成長的整個(gè)生命，要構(gòu)建充滿生命力的課堂教學(xué)運(yùn)行體系。”這就告訴我們，課堂教學(xué)要具有生命氣息。作為生動可變的教學(xué)過程，學(xué)生的知識、情感、行為、學(xué)習(xí)方式等都具有動態(tài)的規(guī)律，課堂上生命間情感的溝通與行為的碰撞是課堂動態(tài)的源泉。課堂關(guān)注生命生長，其實(shí)就是要珍視生命的存在，從自然生長的角度為孩子搭建起自主、合作、探究等動態(tài)化的學(xué)習(xí)方式，讓生命在互動中生長。

2.關(guān)注生命的生成

葉瀾教授指出：“要從生命的高度，動態(tài)生成的觀點(diǎn)來看待課堂教學(xué)。”這要求課堂教學(xué)要突出其過程性，關(guān)注每一個(gè)孩子生命活動的多樣性和教學(xué)環(huán)境的復(fù)雜性，把每節(jié)課都視作是生命激情和智慧不可重復(fù)的生成狀態(tài)。課堂上，不同的生命主體間常會閃現(xiàn)出不同的靈感、頓悟和思想。正是這些瞬間的生成，讓課堂充滿了靈性。因此，課堂要動態(tài)，就必須以開放、創(chuàng)造、挑戰(zhàn)的觀點(diǎn)關(guān)注生命的生成，珍視孩子互動狀態(tài)下的“胡言亂語”和“異想天開”。

3.關(guān)注生命間的互動

互動交流才是孩子在課堂最真實(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。生命間體驗(yàn)、交往、辯駁等才能促進(jìn)個(gè)體眼動、耳動、口動、手動、心動。緊緊圍繞核心問題開展問題互動、情感互動、行為互動等，生命會在自學(xué)、對學(xué)、群學(xué)中激發(fā)出思維的火花，從而收獲自己的靈感和同伴的創(chuàng)意。

二、動態(tài)課堂的實(shí)施策略

1.動態(tài)學(xué)案的預(yù)設(shè)

葉瀾教授說：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程?！边@詮釋了課堂教學(xué)要設(shè)計(jì)靈活多變，開放與動態(tài)一體的活動學(xué)案?，F(xiàn)在的課堂，生命對話是主題。然而，一些教師總是抓綱務(wù)本，控制著一切課堂節(jié)奏，以不變的教案應(yīng)對萬變的學(xué)生。面對生命對話中的意外情況，實(shí)屬可遇不可求的課堂亮點(diǎn)，卻不知所措，無從應(yīng)對。固化的教案禁錮了學(xué)生的思想，更讓課堂亮色變?yōu)閿」P。只有賦予課堂更多的開放、靈活與挑戰(zhàn)，以動態(tài)學(xué)案牽動生命互動，在變化中尋求突破，課堂才會自然

精彩。

2.動態(tài)資源的捕捉

（1）問題資源的捕捉

問題是推進(jìn)教學(xué)的抓手。課堂上學(xué)生的問題，常常觸及知識的內(nèi)核，彌足珍貴。只有教師及時(shí)抓住問題的走向，智慧導(dǎo)引，學(xué)生學(xué)習(xí)才會走向深化。

在一次“按比例分配”教學(xué)中，有這樣一道練習(xí)題目：今天有36位教師來學(xué)校聽課，如果按5∶7分成甲乙兩個(gè)小組，每個(gè)組各有多少人？問題設(shè)計(jì)的目的就是為了方法的建模，學(xué)生會很快完成任務(wù)。忽然一個(gè)學(xué)生問道：“老師，隨便寫一個(gè)比來分可以嗎”？看似簡單的提問，卻蘊(yùn)藏著極大的價(jià)值。我讓學(xué)生隨便寫一個(gè)比試試看。5分鐘后，學(xué)生喜憂參半。匯報(bào)時(shí)，有的學(xué)生說：“可以”，并舉出例子：“我寫的是2∶7，得出甲組8人，乙組28人，所以我認(rèn)為可以”。有的學(xué)生說不能，也舉出例子：“我寫的是1∶4，算出甲組

7.2人，乙組28.8人，人數(shù)不能為小數(shù)，所以不可以?！眱煞N不同聲音的辯駁，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)：人數(shù)不能為小數(shù)，從而自己得出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需考慮生活情境的情況。

一個(gè)價(jià)值問題的捕捉，不但完成了知識的建模，更重要的是學(xué)生的問題成為再次探究的資源，學(xué)習(xí)成為孩子的自我需要，既

升華了知識的深度，也增添了課堂的亮色。

（2）錯(cuò)誤資源的捕捉

課堂常因錯(cuò)誤而精彩。學(xué)生的錯(cuò)誤也是極具價(jià)值意義。教學(xué)中，善于捕捉教材的錯(cuò)誤、自己的錯(cuò)誤和學(xué)生的錯(cuò)誤，將錯(cuò)誤作為探究情景，教學(xué)會有一種不露痕跡的精彩。

在一次“確定位置”教學(xué)中，教學(xué)完數(shù)對表示位置后告訴學(xué)生，用數(shù)對（3，2）非常簡潔，一目了然。正準(zhǔn)備講解數(shù)對（3，2）各個(gè)要素的意義時(shí)，一個(gè)學(xué)生說道：“老師，我可以用3-2或3.2表示數(shù)對嗎？我認(rèn)為這樣更簡潔”。這雖然是一個(gè)意外，但卻是一個(gè)極具價(jià)值的錯(cuò)誤想法。我將問題拋給學(xué)生，討論交流。辨析中發(fā)現(xiàn)：3-2容易和生活門牌號混淆，3.2容易與小數(shù)3.2混淆。并在與正確數(shù)對（3，2）的比較中，學(xué)生很快明白：數(shù)對表示不但有講究，還是專門的表示方法，而且深刻理解了（3，2）這個(gè)數(shù)對中“3”表示列，“2”表示行，“，”表示隔開，（）表示合在一起表示相交的點(diǎn)等內(nèi)在的含義。

一個(gè)錯(cuò)誤的想法，卻孕育著創(chuàng)新的思維。有效捕捉運(yùn)用，錯(cuò)誤成為一個(gè)深度研究的情景，成為學(xué)生揭開知識內(nèi)核的學(xué)習(xí)資源，教

學(xué)也收獲了意外的精彩。

（3）亮點(diǎn)資源的捕捉

看似普通的對話互動，其實(shí)孕育著許多學(xué)習(xí)亮點(diǎn)，這也極具價(jià)值。教師善于捕捉和運(yùn)用，就會產(chǎn)生神奇的效果。

在“負(fù)數(shù)的認(rèn)識”教學(xué)中我就遇到這樣的情況。初步認(rèn)識了正負(fù)數(shù)以后，我出示了一道過渡練習(xí)題目：判斷下面這些數(shù)，哪些是正數(shù)？哪些是負(fù)數(shù)？

4.5 +2.5 1 -3.5 +4.8 +7 0 -7 -3

完成這道題目后，將深入學(xué)習(xí)負(fù)數(shù)其他知識。就題目而言，非常簡單，很快就能完成。練習(xí)后，我追問：你們還有什么問題嗎？同學(xué)自發(fā)地產(chǎn)生如下爭論：（1）為什么4.5前面沒有“+”號，也是正數(shù)呢？（2）0為什么既不是正數(shù)也不是負(fù)數(shù)呢？（3）正負(fù)數(shù)有大小嗎？如何判斷？（4）+7與-7之間相差多少呢？這些問題本來是我接下來設(shè)計(jì)的有層次的教學(xué)進(jìn)程。正是學(xué)生的這一學(xué)習(xí)亮點(diǎn)，讓我靈機(jī)一動，順勢說：“你們?yōu)樽约禾峁┝朔浅＞哂刑骄績r(jià)值的問題，一起去研究吧”。一下把主動權(quán)交給了學(xué)生。

在下面的學(xué)習(xí)中，我為同學(xué)提供了溫度計(jì)，同時(shí)設(shè)計(jì)了一個(gè)制作溫度計(jì)的學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生結(jié)合問題開展設(shè)計(jì)、討論，結(jié)合活動，讓學(xué)生在體驗(yàn)感知中明白：正負(fù)數(shù)的讀寫法、大小、“0”作為分界點(diǎn)等核心知識，在愉悅中完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。

一個(gè)亮點(diǎn)的發(fā)現(xiàn)，雖然打亂了自己的設(shè)計(jì)，卻讓學(xué)習(xí)成為孩子心中一種迫切的探究需要，學(xué)生的激情和智慧在綜合生成中更富有學(xué)習(xí)的味道，不但張揚(yáng)了孩子的個(gè)性，也保護(hù)了學(xué)生的創(chuàng)造性，更讓教學(xué)在變化中充滿藝術(shù)性。

動態(tài)課堂倡導(dǎo)生命間的互動。生動的生命會帶來繁多的資源。教師的靈動捕捉與智慧運(yùn)用，會使課堂精彩非凡。當(dāng)然，課堂動態(tài)化，不僅僅是掌握一些控制課堂教學(xué)的基本技巧，更應(yīng)該是打開一種思路，讓生命以自然生長的狀態(tài)，在動態(tài)變化中觸動孩子的學(xué)習(xí)需要，滿足孩子的情感體驗(yàn)，形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

陳華忠.動態(tài)生成讓課堂更精彩.小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，2008（26）.

編輯 段麗君