摘 要：大家經(jīng)常有這樣的經(jīng)歷，對于備課過程中的預(yù)設(shè)，有的是教師“希望達成”，而有的是“希望回避”。對于“希望回避”的環(huán)節(jié)，無疑是怕這些“奇談怪論”影響教學(xué)進度，甚至影響部分學(xué)生的思維。基于此，就一年級（下）認(rèn)識100以內(nèi)的數(shù)的教學(xué)片段談一點想法和體會。

關(guān)鍵詞：案例；自主；引導(dǎo)

案例描述：關(guān)于本節(jié)課的探究，教材中給出了這樣的提示：數(shù)出23根小棒，擺在桌上。想一想，怎樣擺才能看得很清楚？

學(xué)生在上學(xué)期已經(jīng)認(rèn)識了20以內(nèi)的數(shù)，知道把10根小棒捆成1捆表示1個10，2個10是20，也知道把1捆和幾根合起來就表示十幾。于是，我的復(fù)習(xí)部分重點引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識“10”和“1”，建立1捆小棒就是1個10的表象。

有了上面的鋪墊后，我信心十足，因為學(xué)生已經(jīng)知道了1捆就是10根，所以我在給孩子發(fā)學(xué)具的時候做了幫扶工作，即每人發(fā)了2捆帶10根小棒，目的就是為了節(jié)省他們數(shù)和捆的時間，從而解決我之前的擔(dān)憂。在這樣的埋伏下，“探究”活動開始了！之所以把“探究”加引號，主要是緣于后來重新審視課堂后的一些

思考。

課伊始，問已生！

師：如果老師讓你數(shù)出23根小棒，把它們擺在桌上，你會嗎？（會）別急哦！聽老師的要求：（1）想一想，怎樣擺才能看得很清楚？（2）說一說，你是怎么擺的？（3）比一比，誰擺得好又快。

學(xué)生動手操作，教師巡視。

在巡視過程中，讓我大吃一驚的是，竟然有一部分孩子把我發(fā)下去的1捆拆散開來，用他們對23已有的認(rèn)知，重新數(shù)出了23根。數(shù)好后，也沒有再思考“怎樣擺能看得很清楚”，只是小心翼翼地將23根小棒平放在桌面上，等待老師的夸贊。當(dāng)然，也有一些“好學(xué)生”，按照我設(shè)計的思路走，很快就擺出了2捆帶3根。這個環(huán)節(jié)本來的設(shè)計只需30秒，可是足足用了2分鐘。

【案例分析】

顯然，整個活動過程中學(xué)生的探究是不自由的，由于教師所給材料的限制，導(dǎo)致了探究的不充分，而教師最終以強勢的姿態(tài)要求學(xué)生接受，這種感覺更是不和諧的。這就是一種偽探究的活動！課后我進行了深刻的反思，重新審視本節(jié)課，存在以下幾個

誤區(qū)：

首先，我低估了學(xué)生的能力，生怕學(xué)生不會捆；

其次，把探究活動綁得太死，不敢開放；

第三，忽視學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，幻想用“回避”的方式解決問題。

上述片段中的學(xué)生1已經(jīng)解決了本節(jié)課的難點，而這些想法，是我備課時都沒有想到的。我們上課只知道“避免”尷尬，卻不分析尷尬產(chǎn)生的背后究竟有怎樣的秘密。就這個片段而言，我們認(rèn)為的尷尬不正是學(xué)生已有的知識經(jīng)驗造成的嗎？如果再往深層次分析的話，部分孩子仍舊對“1個10”的概念模糊，這是認(rèn)知水平所致。站在這樣的基礎(chǔ)上，教師仍舊避免知識本身處理的話，試問我們能教給孩子的有哪些？

帶著這樣的思考?xì)v程，踏上了第二次設(shè)計之旅。為了保證探究的自由，我給每個孩子準(zhǔn)備了30根零散的小棒和3根橡皮筋。之前的復(fù)習(xí)依舊，而探究，卻發(fā)生了變化……

這次的活動結(jié)果仍在意料之外，卻在情理之中。由于我把要求明確了，大部分孩子在數(shù)出23根小棒后，都在思考：怎樣擺能看得很清楚呢？有的自然地把10根捆成1捆，有的把10根放在一堆，還有的仍舊是23根零散的擺放。此時，引導(dǎo)孩子比較擺法，自然能得出2捆帶3根的能清楚地看出來。出乎意料的是，有一個孩子把小棒分成了兩堆，一堆是10根，另一堆是13根。意料之外，情理之中！看來，在孩子眼里，捆和不捆沒有什么不一樣，只要是他們仔細(xì)數(shù)出來的10根，那就是一個10。我們把10根小棒捆成1捆，也只是為了方便觀察而已。比起之前的設(shè)計，在教師引導(dǎo)語上并沒有什么大的變化，但是細(xì)節(jié)上的處理卻是讓探究真的活了起來。學(xué)生的思維自由了，交流的時間也充分了，課堂變得和

諧了！

【實踐探索】

一、關(guān)于教師角色的思考

教師首先要有民主化、協(xié)商化的教學(xué)意識，要積極主動地創(chuàng)設(shè)民主、尊重、寬容、協(xié)商、對話的教學(xué)情境和氣氛。在日常教學(xué)中，教師要敢于讓學(xué)生說出內(nèi)心真實的想法，切不要擔(dān)心在學(xué)生面前暴露自己的不足，這樣才能夠以誠相待；其次，教師要對學(xué)生和教材進行同步的分析，讓教學(xué)設(shè)計真正服務(wù)于教學(xué)，同時也要讓教學(xué)設(shè)計留給學(xué)生獨立思考的空間。也只有這樣，學(xué)生智慧的火花才能得以散發(fā)。

二、關(guān)于學(xué)生“課堂主體”的思考

蘇霍姆林斯基說過，“在人的心靈深處，總有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”可以想象，當(dāng)一個由學(xué)生自己提出的問題，在老師的引導(dǎo)，自己的研究、探索下得以解決時，同學(xué)們的心情該是多么愉悅啊。也可以斷定，在這樣的學(xué)習(xí)氛圍下，同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣是濃厚的，學(xué)習(xí)動力是充足的，學(xué)習(xí)效果是良好的。同時，學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的能力也會隨之得到培養(yǎng)。

總之，我們在教學(xué)中，應(yīng)該讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)、積極探究，放手讓學(xué)生自己獲得充分體驗，相信我們的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)一定能逐步達到最佳的境界，促進學(xué)生自由、充分、和諧地發(fā)展。

作者簡介：陳新濤，出生于1985年4月，就職于江蘇南京曉莊學(xué)院附屬小學(xué)，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)求真課堂。