摘 要：精心選擇讀寫結(jié)合的訓(xùn)練點，為學(xué)生的語言實踐活動提供實踐機會，以讀促寫，使讀與寫相形益彰，既能使學(xué)生的寫得到訓(xùn)練，還能促進學(xué)生讀、寫、思的有機結(jié)合。

關(guān)鍵詞：精心選擇；訓(xùn)練點；以讀促寫

在我們的語文閱讀教學(xué)中，往往存在著重視口頭交流，朗讀至上而忽視讓學(xué)生動筆的現(xiàn)象。其實語文閱讀教學(xué)是聽說讀寫的有機整合，不能只認(rèn)為在作文課上才可以練筆，它應(yīng)該貫穿在我們?nèi)粘５恼Z文教學(xué)中。特級教師于永正說過：“閱讀教學(xué)中寫的訓(xùn)練，不應(yīng)游離于課文之外，要使它成為閱讀教學(xué)中的一個有機組成部分?！比绻覀兡茉谡Z文閱讀教學(xué)中結(jié)合學(xué)生所學(xué)的課文，精心選擇讀寫結(jié)合的訓(xùn)練點，為學(xué)生的語言實踐活動提供實踐機會，以讀促寫，使讀與寫相得益彰，我相信這樣不僅能使學(xué)生的寫得到訓(xùn)練，提高學(xué)生書面表達能力，還能促進學(xué)生讀、寫、思有機結(jié)合，幫助學(xué)生更好地理解課文。

一、情動之時，抒一抒

所謂“情動方能辭發(fā)”。只有當(dāng)學(xué)生對文本有著充分理解與感悟之后，“寫”才能成為表達情感、表達自我的自然需要。在語文課本中，有許許多多充溢著豐富情感的文章，在學(xué)生潛心閱讀感悟，情感達到了制高點時設(shè)計課堂練筆，胸中噴薄的情感就會從筆尖流淌而出。

如：著名的特級教師薛法根所執(zhí)教的《愛如茉莉》一課，薛老師讓學(xué)生靜心讀文，關(guān)注細(xì)節(jié)畫出能體現(xiàn)愛如茉莉的句子。交流時，在薛老師精妙的評價、智慧的點播下，無論是課堂上的學(xué)生，還是聽課的老師都被文中父母之間如茉莉般純潔、溫馨的關(guān)愛感動了。當(dāng)大家還沉浸在愛的世界里，薛老師設(shè)計了這樣一個練筆：

薛老師：“這就是愛，愛如茉莉般清新淡雅。閉上眼睛回憶你所感受到的愛的畫面，如果讓你打一個比方，你認(rèn)為愛如什么？每個人的感受都不一樣，（各自）寫一句話。

生1：愛如玫瑰，聽別人說玫瑰是愛情的象征。

生2：愛如檸檬糖，有酸也有甜。愛如帶泡沫的咖啡，苦中

有甜。

生3：愛如荷花，出淤泥而不染。

生4：愛如康乃馨，溫馨而祥和。

生5：愛如一把火，給汽油就燃燒，給空氣就燦爛。

在濃濃的溫情中，學(xué)生對愛的感受、對愛的理解，化為一句句比喻句，從腦中流到筆尖，從筆尖落到紙上，學(xué)生的情感得到抒發(fā)，練筆水到渠成。

二、經(jīng)典之筆，仿一仿

葉圣陶先生說：“語文教材無非是例子，憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能……”我們的課文大多是經(jīng)過千錘百煉的經(jīng)典之作。這些文章或句式精美，或結(jié)構(gòu)精巧，或布局典范，或表現(xiàn)手法獨特。在教學(xué)時，我們只要緊緊依托文本資源，抓住契機，適時、適量地進行經(jīng)典句、段、篇、立意等方面的模仿和遷移，就能讓學(xué)生在潛移默化中積累語言、積淀語感，學(xué)會遣詞造句，謀篇布局。

如：學(xué)習(xí)課文《奶奶最喜歡的鈴兒》一文，讓學(xué)生默讀課文畫出奶奶疼愛冬冬的句子。師生交流讓學(xué)生感受到奶奶對冬冬的疼愛，愛可以是一個簡單的動作，一句真誠的話語。引導(dǎo)學(xué)生仿寫：你覺得奶奶還會用哪些動作和語言表達愛，在我們的生活中我們的爸爸媽媽是如何表達對我們的愛的？（出示以下仿寫練習(xí)：）

例句：奶奶把冬冬一把攬在懷里，緊緊地?fù)еf：“我最喜歡的是你星期六早晨按響的那只門鈴?！?/p>

仿寫：奶奶 ， 說：“ ”。

冬冬 ， 說：“ ”。

爸爸（媽媽） 說：“ ”。

我 ， 說：“ ”。

緊緊扣住“親情”這個主題讓學(xué)生進行仿句訓(xùn)練，學(xué)生不僅可以寫得扎實有效，還升華了主題。不管是低年級還是高年級都應(yīng)重視仿句的練習(xí)，只有得心應(yīng)手、融會貫通地掌握寫句的方法，提高遣詞造句的能力，才能切實提高構(gòu)段、謀篇的能力。

模仿不能僅僅局限于典型句式，還可以模仿文章中精彩片段的表達方式，或整篇文章的謀篇布局等。如：《松鼠》這篇課文，對松鼠的外貌描寫采用的是總分的構(gòu)段方式。在教學(xué)時，我們可以引導(dǎo)學(xué)生找出這段話的寫作特點，接著出示小動物的圖片，引導(dǎo)學(xué)生按一定的順序觀察這些小動物，并模仿文中總分的構(gòu)段方式，介紹自己喜歡的小動物。

再如：《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》一文，作者按楊梅生長的時間順序，從楊梅樹的枝葉，果實的顏色、形狀的、味道幾方面描寫楊梅，文章結(jié)構(gòu)合理，條清理晰。學(xué)完課文后，我就讓學(xué)生仿照這種寫法寫寫家鄉(xiāng)的特產(chǎn)。孩子們課前有對自己家鄉(xiāng)的特產(chǎn)進行調(diào)查，對故鄉(xiāng)的特產(chǎn)很熟悉，于是在短短的練筆時間里創(chuàng)造出了許多優(yōu)美的佳作。

有了經(jīng)典的引路，就連平時最怕寫作的學(xué)生，也寫起來言之得法、言之有序，且既有仿效，又有創(chuàng)新，真正體會到寫作之快樂。閱讀教學(xué)時，我們老師應(yīng)該注重學(xué)生模仿經(jīng)典，讓讀與寫融會貫通，使兩者和諧共生。

三、空白之處，補一補

不同的文章，根據(jù)作者不同的表達需要，總會有意無意留下許多空白內(nèi)容，給讀者留有遐想和感悟的空間。如：有的文章重視側(cè)面烘托，對主要事件過程的描述留有空白，有的文章側(cè)重人物語言、動作的描述，對人物內(nèi)心的獨白、神態(tài)等留有空白，有的文章還常常利用標(biāo)點符號的空白引發(fā)讀者的遐想。在閱讀教學(xué)時，我們語文教師就應(yīng)該根據(jù)不同的文章，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，用好這些“空白”處，引導(dǎo)學(xué)生填補文本，讓學(xué)生思維根植于課文，想象于書外。文本所塑造的形象就會更立體地展現(xiàn)在學(xué)生的心中，從而促進學(xué)生構(gòu)建文本的新意義，也真正實現(xiàn)了我們所期待的最優(yōu)化的閱讀效果。

比如：《流動的畫》詩中第一小節(jié)描寫了作者坐在火車上，所看到的窗外的美麗景色，詩中這一小節(jié)的結(jié)尾處用上了一個省略號。教學(xué)時，我創(chuàng)設(shè)情境出示一幅幅美景，讓學(xué)生透過“車窗”欣賞美景，描述美景。再指導(dǎo)學(xué)生美美地讀一讀詩中所描寫的景色，想一想文中的省略號還省略了哪些美景？讓學(xué)生展開想象寫下來。

生1：小河清澈見底。鮮花露出笑臉。

生2：白云千姿百態(tài)，有的像……

從學(xué)生兩次的練筆中，我們不難發(fā)現(xiàn)：第一次練筆學(xué)生已經(jīng)能試著寫人物的心理活動，還能夠體會到年輕隊員面對困難時，沉著、冷靜積極想辦法解決困難的性格品質(zhì)；第二次練筆學(xué)生不僅領(lǐng)略到車窗外不斷“流動”的美麗景色，也體會到省略號的作用。這樣的練筆不僅是習(xí)作實踐，更是對文本進行的“再思考”和“深加工”，從而讓學(xué)生的內(nèi)在積蓄隨之豐厚起來。

四、涵詠之間，擴一擴

請看人教版《自己的花是讓別人看的》的一個教學(xué)片段：老師獨辟蹊徑將課文的教學(xué)主線定為：花—花?！B(yǎng)花人—花海里的境界。抓住課文中的關(guān)鍵詞“花團錦簇”，先讓學(xué)生說花團錦簇的意思，然后讓學(xué)生說說還有哪些詞語形容花多？學(xué)生紛紛舉手說了很多詞：一朵朵、一簇簇、一叢叢、一片片等。老師又讓學(xué)生抓關(guān)鍵詞“姹紫嫣紅”，先理解詞意，緊接著讓學(xué)生自己選擇用不同的句式來形容“姹紫嫣紅”的花海。學(xué)生寫的比喻句有：白的如雪，

紅的似火，黃的如金……；擬人句有：白的純潔，黃的燦爛，紅的妖艷……；疊詞有：紅艷艷的玫瑰、紫瑩瑩的牽?；?、黃燦燦的桂

花……

抓關(guān)鍵詞理解課文，是學(xué)習(xí)課文的好方法。借助關(guān)鍵詞來涵詠文本，擴寫文本，學(xué)生的語言表達有了想象作輔助，學(xué)生的表象會更豐富，語言會更生動。

總之，課堂小練筆應(yīng)立足于課堂，只要我們老師用心鉆研教材，根據(jù)教材特點，精心設(shè)計教學(xué)過程，找準(zhǔn)練筆的契機，以讀促寫，那么我們的閱讀課就會上得更扎實有效，課堂小練筆也會成為語文閱讀教學(xué)中一道亮麗的風(fēng)景！

參考文獻：

[1]方茂芝.閱讀教學(xué)中的語感訓(xùn)練[J].語文教學(xué)與研究，1990（11）.

[2]劉桃妹.閱讀教學(xué)要在語言文字的訓(xùn)練上用功夫[J].江西教育，1992（9）.

作者簡介：陳婷婷，性別：女，出生年月：1982年1月，學(xué)歷：本科，就職學(xué)校：泉州市惠安縣城南實驗小學(xué)，研究方向：小學(xué)語文課堂小練筆。

編輯 段麗君