摘 要：所謂否定性評價，就是在教學(xué)中教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程給予的否定性評判，也是教師給予學(xué)生反思領(lǐng)悟的反饋，從而引導(dǎo)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)活動作出調(diào)節(jié)。教師過度的激勵性評價會造成學(xué)生自我感覺良好，也有的學(xué)生經(jīng)不起批評和挫折。所以，否定性評價對于任何一堂課來說都是必不可少的。試著思考如何對在新課標(biāo)理念指導(dǎo)下學(xué)生進(jìn)行有效的否定性評價。

關(guān)鍵詞：否定性評價；回答方法；評價語言

心理學(xué)家認(rèn)為：學(xué)習(xí)也是學(xué)生不斷嘗試錯誤的過程。學(xué)生處于成長期，教師應(yīng)多激勵、少指責(zé)，但也必須正視否定性評價。那么面對學(xué)生的學(xué)習(xí)錯誤，如何有效、適度地進(jìn)行否定性評價呢？

一、否定性評價，要明確糾正學(xué)生認(rèn)知上的錯誤

課堂評價是在具體的教學(xué)過程中，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況表現(xiàn)出來的高超的評價藝術(shù)，是教學(xué)過程中必不可少且非常重要的一個組成部分?？墒?，自從實施新課標(biāo)以來，有很大一部分教師似乎走進(jìn)了一個模糊性的怪圈。為了保護(hù)學(xué)生的積極性，采取一味鼓勵的評價手段，于是，當(dāng)學(xué)生回答3+4等于6時，老師卻表揚(yáng)他：“很好，你的答案已經(jīng)接近正確答案了。”或者為了達(dá)到讓學(xué)生暢所欲言的目的，采取滯后評價的方法，于是課堂上又出現(xiàn)了少評價，甚至不評價的現(xiàn)象。這種做法極易使學(xué)生形成模糊的知識概念，客觀上造成知識誤區(qū)。但是數(shù)學(xué)具有其獨(dú)特的縝密性，學(xué)生回答出錯時教師就應(yīng)明確糾正錯誤，該說“不”的時候就說“不”，不能模棱兩可。

二、否定性評價，要教給學(xué)生正確的回答方法

小學(xué)生的心理特征之一就是好表揚(yáng)、樂于表現(xiàn)，想得到老師的獎勵、同學(xué)的贊美。當(dāng)老師提出問題時，都往往躍躍欲試，有時甚至老師問題都沒提完，就已經(jīng)舉手。這樣學(xué)生的回答多數(shù)是原始的、沒有經(jīng)過嚴(yán)密思考和組織的語言。甚至有的學(xué)生為了“標(biāo)新立異”，胡編亂造以顯示他的與眾不同。否定性評價，教師必須給學(xué)生大發(fā)言“把脈”，讓否定性評價起正確的導(dǎo)向作用。

在一年級《快樂的家園》一課，教學(xué)生認(rèn)識情景圖時，我問：“小朋友們，從圖上你看了什么？”剛?cè)雽W(xué)的孩子興趣高漲，有個孩子說：“我看到了美麗的田野，還有一座漂亮的房子?！笨吹贸鲞@是位口語表達(dá)能力較強(qiáng)的學(xué)生，在我表揚(yáng)過她之后，沒想到其他孩子紛紛效仿：“圖上還有青青的草地，小鳥飛得很快活……”數(shù)學(xué)力求簡潔之美，我意識到，這不是數(shù)學(xué)信息最好的表達(dá)方式。于是我說：“大家數(shù)數(shù)它們各有多少？比比誰能用最短的話說出來?！边@樣，把學(xué)生的注意力引向事物的數(shù)量上，并且表揚(yáng)其中最簡潔、規(guī)范的回答，讓大家學(xué)著他說一說。我想，我們不需要學(xué)生揣測教師提問的心思，但是學(xué)生回答問題的能力不是與生俱來的，需要老師規(guī)范回答問題的方法，教給學(xué)生正確回答問題的技巧。

三、否定性評價，要以尊重鼓勵學(xué)生為前提

否定性評價語言要力求否定之中有激勵。教師在對學(xué)生進(jìn)行否定性評價時，一邊要使其明白錯誤之處，一邊還不能磨滅學(xué)生的積極性。雖然是否定性評價，但是語言中要飽含對學(xué)生的期望。課堂上，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)活動的否定或指出該結(jié)果與理想結(jié)果之間的差距，如果處理得草率，會挫傷學(xué)生的自尊心和積極性，因此，在否定性評價操作時，要以尊重鼓勵為前提，盡可能給學(xué)生再次嘗試的機(jī)會，努力發(fā)揮激勵功能。

有一次，一個性格內(nèi)向的小女孩舉手算（ ）-（ ）=6，沒想到她填了0-6=6。很顯然，她沒有清楚題目里被減數(shù)與減數(shù)的關(guān)系。第一次發(fā)言卻沒說對，她低下了頭，顯得很緊張。我輕輕地說：“這道題雖然沒有寫對，但是我發(fā)現(xiàn)她正在低頭思考自己錯在哪里，能夠勇敢地面對自己的錯誤本身就是一種進(jìn)步?！辈灰粫?，她抬頭堅定地說了一句：“老師，應(yīng)該是6-0=6?！薄蚁耄绻敝f“坐下來！誰來說？”過于直白的斷言或許會造成對她進(jìn)步的消極影響，再也不敢舉手發(fā)言。所以，由于否定性評價的方式不同，收到的教育效果也大相徑庭。委婉的評價可以引領(lǐng)學(xué)生走入正確的軌道。教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行否定性評價時，首先應(yīng)有效保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自信心，同時又能達(dá)到修正學(xué)生錯誤的目的，使否定性評價真正成為發(fā)展性評價。

四、否定性評價語言，要具有藝術(shù)性

教學(xué)是一門藝術(shù)，在不斷深化和更新的教改中，在發(fā)展個性，倡導(dǎo)人文的今天，課堂上并非不能出現(xiàn)批評與否定的言語，關(guān)鍵要看教師用什么方式將它傳達(dá)給學(xué)生，使學(xué)生愉快接受，以達(dá)到既修正錯誤又能保護(hù)學(xué)生的自尊與自信。否定性評價語言盡可能幽默、婉轉(zhuǎn)、含蓄，兒童化、富于人情味，力求具有藝術(shù)性。

一位優(yōu)秀的教師在給孩子上“9的乘法口訣”時，一位小女孩很緊張。王老師輕聲地說道：“我給你起個頭，能讀嗎？”小女孩說：“能?！庇谑抢蠋熎鹆祟^。小女孩開始小聲地背，后來越背聲音越大。越讀越流利。待她順利地背完后。王老師又問：“你知道你在多少人面前讀書嗎？”“不知道?！薄安恢牢腋嬖V你吧，你在五百多人面前背口訣，多不簡單??！回去告訴你爸媽。你敢當(dāng)著五百多人的面背口訣。多么了不起，多么自豪，多么驕傲?。　毙∨⒌哪樕蠞u漸浮現(xiàn)出了笑容。

由此可見，老師親切的語言、和藹的目光、溫暖的撫摸、熱情的期待，這些有聲和無聲的語言，可以使學(xué)習(xí)變成一件充滿快樂、富有成就感的趣味性活動。新課標(biāo)的實施，使學(xué)生的主體地位得到了提升。這并不意味著評價功能的削弱，更不意味著課堂排斥否定性評價。否定性評價取得的實際效果不亞于肯定性評價。只要我們具有敬業(yè)愛生、摯愛寬容的品行，在實踐中不斷總結(jié)探索，定能使教師否定性評價語言更“美麗”，從而使發(fā)展性評價這一新的理念在課堂教學(xué)中得到更完美的滲透和體現(xiàn)。

作者簡介：豐梅娟，女，出生于1984年1月，學(xué)歷：本科，就職于浙江省金華市開發(fā)區(qū)湯溪小學(xué)。