摘 要：數(shù)學課堂中如何選擇有效的教學方式，使教師能更好地把握住新課程改革的精髓，使數(shù)學課堂教學更加扎實、有效，在當前熱課改下值得一線教師的冷思考。

關鍵詞：有效；教學情境；活動

目前課程改革呈現(xiàn)出一派生機勃勃，但是每位教師對教學理念的解讀具有個體性和差異性，因此，反觀我們的數(shù)學課堂，多多少少存在著一些“浮躁與虛假”的現(xiàn)象，理念與教學行為不相吻合，課堂教學實效低下。美國作家海明威在文學創(chuàng)作中曾提倡“冰山式”，如果我們把學生比作“冰山”，那么我們在教學中如何選擇有效的教學方式讓學生把沒在水中的三分之二顯露出來，值得我們一線教師的冷思考，這樣可以使我們更好地把握住新課程改革的精髓，使數(shù)學課堂教學更加扎實、有效。

視角一：教學情境的有效創(chuàng)設

導入新課就像一首優(yōu)美樂章的序曲，一臺戲的序幕，此時導得好，將收到先聲奪人的功效，激發(fā)學生的求知欲。所以老師們都非常重視，挖空心思精心創(chuàng)設，但是在具體操作中卻適得其反，或者說心有余而力不足，收不到預想中的效果。

案例一：

有一位老師在執(zhí)教“時、分”一課時，創(chuàng)設了這樣的情境：

師：請小朋友們把自己的小鬧鐘放在左上角，老師沒叫你動手就不要去碰它，待會兒讓你動的時候就動個痛快，明白了嗎？（學生大聲喊：“明白了?！保┖?，我們上課。你們喜歡猜謎語嗎？

（老師話音剛落，有小朋友叫喊了起來：“鐘?！保?/p>

師：（老師馬上拉下臉，大聲訓斥）沒叫你說話，多嘴。（剛才那位小朋友怏怏不樂，撅著嘴巴趴在桌上。）大家坐好了，我還沒說呢？聽好了：“我有一個好幫手，滴滴答答不停走，叫我學習和休息，真是我的好幫手?！蹦銈儾率鞘裁?？

教室里立刻“熱鬧”起來，學生你一言我一語，有的說是鐘，有的說是鐘面，有的說是鬧鐘，有的說……

師：恭喜你們猜對了。今天我們一起來研究“認識鐘表”。請小朋友拿出自己的小鬧鐘，看一看，鐘面有些什么？比一比，誰有一雙慧眼？

生：有1、2……12個數(shù)字。

生：有三根針。

生：我知道，它們是時針、分針、秒針。

師：秒針我們這節(jié)課不學。

生：老師我的只有兩根針。

生：老師我的怎么有四根針？

生：老師我的鐘面是圓的，他的鐘面是方的。

……

學生爭先恐后地說。

師：別吵了。安靜，安靜。小朋友們聽好了，一般鐘面上有

3根針。

……

從片段中我們不難發(fā)現(xiàn)：在課堂中，教師教得好累，學生學得也辛苦。當學生的思路與預設的“套路”不相吻合時，教師硬把學生的思路給“拽”回來，按自己設計好的路走，不允許他們出現(xiàn)一點點的“出軌”行為，使原本鮮活靈動、充滿生成精彩的數(shù)學課變得機械、刻板與程式化。教師完全可以把教材中的幾個小問題進行合并，放大成一個具有挑戰(zhàn)性的問題：“你們認識它嗎？你能在紙上畫出鐘面來嗎？”一石激起千層浪，課堂頓時活躍起來，學生馬上在紙上畫出自己心目中的鐘面來。教師則可根據(jù)學生的實際情況找準教學起點。

案例二：

我們來看看特級教師錢守旺執(zhí)教的“小數(shù)的初步認識”開頭的一幕：課件出示超市里的商品及其價格，讓學生觀察這些價格有什么特點？師問：“你還在哪里見過小數(shù)？”師緊接著問：“你在電視上看到過小數(shù)嗎？”（課件播放：全國民族音樂業(yè)余愛好者歌唱比賽，9位評委欣賞。選手演唱，考綜合素質，結束后9位評委當場亮分，在屏幕上出現(xiàn)一連串亮分的結果：9.80，9.83，9.9，9.87，9.78……）

看到過這樣的評委打分嗎？誰愿意當一回主持人來宣布結果？學生顯得分外激動，紛紛舉手，嘴里喊著“我來，我來?！睂W生出現(xiàn)了兩種不同的意見，采用了“請真正的主持人來，看看她與我們宣布的有什么不一樣？錢老師以學生熟悉的生活情境入手，很快引領孩子一起走進有趣的數(shù)學學習，特別是“請你當主持人”這一環(huán)節(jié)，設計巧妙，別出心裁，在與“真正主持人”比較后，讓學生自己分析、判斷自己讀法是否正確。

這樣為學生創(chuàng)造了一個自由發(fā)揮的空間，激起學生濃厚的學習興趣，學生的主動性得到了發(fā)揮，課堂氣氛空前高漲，學生在不知不覺中認識數(shù)學、理解數(shù)學，從而達到對知識意義的建構。

總之，創(chuàng)設情境要因人、因時、因地而變，而不應一成不變。但不管選擇何種教學方式，都應做到生動有趣，引人入勝，言簡意賅，有的放矢，找準起點，調動起學生學習的興趣，激發(fā)起學生學習數(shù)學知識的欲望。

視角二：追尋活動的有效性

有些老師在課堂教學活動中過分追求形式，搭些只中看而不中用的花架子，表面上看熱熱鬧鬧，實質上并沒有帶給學生智力上的挑戰(zhàn)、認知上的沖突。這種教學活動的含金量不高。在課堂教學活動中，我們還是多留一點時間給學生，為他們提供足夠充分的思考空間、活動空間，才能激發(fā)他們的思維在一個廣闊的時空里自由馳騁，也才能生成多種教學資源，促進“有效”。

1.充分的思考活動空間

為學生提供足夠的時空，教師在教學中就應該舍得把時間還給學生，并且保證充足，讓學生自主地活動?，F(xiàn)讓我們一起來賞析特級教師袁敬豐執(zhí)教的“體積和體積單位”。袁老師以一句“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”的詩句入題，引出了討論的話題，又讓學生在找、摸（摸一摸桌肚）、想、說等活動中，體驗“空間的相對大小”，感悟出“體積”的內涵。接著袁老師讓學生從多個角度感悟，小到一本書、一個氣球，大到浩瀚的宇宙，從身邊的固體到流動的液體，從有形到無形。老師再次創(chuàng)設比較兩個長方體體積的情境，繼而引出體積單位，讓學生帶著目標自學文本，并鼓勵邊讀邊用手勢比劃?？磿?，教師又創(chuàng)設了大量的情境與活動，讓學生感悟1立方厘米、1立方分米、1立方米的大小，在對“體積單位”感悟和經驗的基礎上，讓學生自主創(chuàng)新，“創(chuàng)造”出新的體積單位（立方毫米、立方千米），并引導學生將體積單位有序排列，鼓勵學生像“編者”一樣給“創(chuàng)造”出的體積單位下定義。到這里老師還沒有“善罷甘休”，猜測相鄰體積單位間的進率……

老師給學生空間就是給學生思維的發(fā)散空間，為學生的思維活動創(chuàng)設“旁逸斜出”的機會。學生在看書、想象、操作、討論、創(chuàng)造、猜測等自主探究活動中，不僅實現(xiàn)了知識的再創(chuàng)造，而且發(fā)展了思維能力和空間觀念。

2.充分地體驗活動空間

追尋活動的有效性，教師還要設計各式各樣的體驗活動，讓他們在身臨其境中展現(xiàn)自己的獨特思維。

案例：

一位數(shù)學老師教學“角的認識”一課時，他設計了這樣一個活動：給每個學生一個布口袋，里面放了一些物品，讓學生從中摸出一個角，并體驗一下摸角的感覺。在學生紛紛摸出角后，要求他們說出摸角的感覺，學生說：“角有一個尖尖的頭，扎得慌?！崩蠋煾鶕?jù)學生的體驗開始摸角，摸出一枚圖釘，學生大笑起來連忙說：“還有兩邊?！崩蠋熋鲆恢鞯煤芗獾你U筆。學生急于大喊：“平的?！崩蠋熋鲆黄瑯淙~。“兩條邊應該是直的。”幾乎所有的孩子都站起來異口同聲地叫了起來，生怕老師聽不到?！?/p>

這樣一來，不僅他們的學習積極性提高了，更重要的是教師巧妙地使學生在活動真切體驗、全方位體驗，從而使其對角的概念的內涵感悟得淋漓盡致。我們還可以把這些真實資源作為繼續(xù)教學的依據(jù)，何樂而不為呢？

有效的教學方式選擇無公式可代，但也并非“高不可攀”“遙不可及”，而需要我們教師用一雙“慧眼”去發(fā)現(xiàn)，用一雙“巧手”去創(chuàng)造。“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索?！?/p>

參考文獻：

吳玉.小學科學探究教學中的“兩難”與抉擇[J].中小學教學研究，2008（1）.

編輯 段麗君