摘 要：教師要想完成新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的教學(xué)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生的全面均衡發(fā)展，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量與效果，就應(yīng)該創(chuàng)造性地運(yùn)用“慢”的教學(xué)理念，促進(jìn)小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量的全面提升。

關(guān)鍵詞：教學(xué)進(jìn)度；課堂教學(xué)；創(chuàng)造性；運(yùn)用

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求要全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，提出要構(gòu)建開放而有活力的課堂，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師側(cè)重于從基礎(chǔ)知識(shí)入手，提高學(xué)生的識(shí)讀能力和閱讀能力。在教學(xué)成績的指標(biāo)壓力下，往往采用大量的抄寫、高強(qiáng)度的閱讀訓(xùn)練等方式來提高學(xué)生的應(yīng)試能力，忽略了在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和自主學(xué)習(xí)能力，弱化了學(xué)生語文素養(yǎng)的提高，而且影響了課堂教學(xué)的豐富程度和對(duì)學(xué)生全面發(fā)展的有效促進(jìn)。筆者在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力正處于形成和初步發(fā)展階段，過重的課業(yè)壓力讓學(xué)生越來越“快”，造成學(xué)生書寫凌亂、識(shí)記不準(zhǔn)、發(fā)展不均衡等問題。要想完成新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的教學(xué)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生的全面均衡發(fā)展，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量與效果，教師應(yīng)該創(chuàng)造性地運(yùn)用“慢”的教學(xué)理念，促進(jìn)小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量的全面提升。

一、教學(xué)進(jìn)度“慢一點(diǎn)”，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了課堂組織形式和教學(xué)方式要向合作與探究學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，因此小學(xué)語文課堂的組織形式發(fā)生了較大的轉(zhuǎn)變，很多知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)都采用合作學(xué)習(xí)方式進(jìn)行，由于小學(xué)生對(duì)問題的理解和拓展能力有限，合作學(xué)習(xí)之后依然需要教師講解和點(diǎn)

撥，為了完成既定的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師不得不一邊加快教學(xué)進(jìn)度，一邊留出足夠的復(fù)習(xí)時(shí)間。其實(shí)靜下心來仔細(xì)分析課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，如果從預(yù)習(xí)做起，能夠扎實(shí)地理解基礎(chǔ)知識(shí)，在課堂教學(xué)中，如果教師能夠得當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生“慢慢”去思考和理解，留出時(shí)間給學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并通過自主學(xué)習(xí)明確問題之所在，那么，在合作學(xué)習(xí)和教師點(diǎn)撥時(shí)，學(xué)習(xí)質(zhì)量就會(huì)得到極大的提高。

二、教師點(diǎn)撥“慢半拍”，給學(xué)生留足思考空間

小學(xué)生對(duì)教材和課堂生成的理解能力有限，需要教師做大量的有針對(duì)性的引導(dǎo)和點(diǎn)撥，因?yàn)檎n堂時(shí)間有限，如果不及時(shí)地講解，課堂任務(wù)是無法按時(shí)完成的，因此教師經(jīng)常會(huì)在提出問題之后，緊跟著對(duì)知識(shí)做出點(diǎn)撥和講解，這不僅減少了學(xué)生的思考時(shí)間，而且學(xué)生對(duì)教師講解的理解又造成了二次任務(wù)，給學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率帶來阻滯。教師在進(jìn)行點(diǎn)撥和引導(dǎo)時(shí)，首先要給大多數(shù)學(xué)生足夠的思考時(shí)間，在學(xué)生初步理解知識(shí)的基礎(chǔ)上再進(jìn)行分析和講解，然后根據(jù)學(xué)生的再次思考引導(dǎo)學(xué)生突破知識(shí)點(diǎn)，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。在這個(gè)過程中，教師的講解和點(diǎn)撥比學(xué)生的思考慢了半拍，讓學(xué)生的自主思考能力和思維能力得到了很好的培養(yǎng)和發(fā)展，也高質(zhì)量地完成了教學(xué)任務(wù)。

三、課堂速度“慢節(jié)奏”，增強(qiáng)課堂的知識(shí)和思維厚度

迫于課堂任務(wù)重和知識(shí)容量大的雙重壓力，教師在課堂學(xué)習(xí)中規(guī)劃了很多的學(xué)習(xí)過程，針對(duì)小學(xué)語文重基礎(chǔ)、輕寫作的學(xué)科特點(diǎn)，教師往往對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)十分注重，而對(duì)課文的理解則側(cè)重于重難點(diǎn)的突破。在課堂學(xué)習(xí)時(shí)，教師往往引導(dǎo)學(xué)生“過一遍”知識(shí)點(diǎn)，忽略了學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和理解深度。小學(xué)語文教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中放慢節(jié)奏，把通過學(xué)生自學(xué)能夠掌握的知識(shí)點(diǎn)給足時(shí)間自學(xué)，通過合作探究能夠理解的知識(shí)點(diǎn)設(shè)置合作學(xué)習(xí)，教師講解之后依然不懂的知識(shí)點(diǎn)則不去講解，將課堂的知識(shí)理解和思維活動(dòng)全都交給學(xué)生去完成，增強(qiáng)課堂的知識(shí)容量，教師引導(dǎo)學(xué)生的知識(shí)和思維生成變成二次知識(shí)，不斷提高課堂的知識(shí)厚度；同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的思維活動(dòng)，在這種較慢的節(jié)奏中，豐富和拓展學(xué)生的思維厚度，促進(jìn)其知識(shí)和能力的雙向提高。

四、課堂作業(yè)“慢點(diǎn)評(píng)”，提高作業(yè)的知識(shí)指引與鞏固效度

課堂作業(yè)的設(shè)計(jì)是檢查學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果、提高知識(shí)理解能力的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生的作答會(huì)出現(xiàn)這樣或者那樣的錯(cuò)誤和不

足，學(xué)生和教師的糾正和點(diǎn)評(píng)就顯得非常重要?；A(chǔ)知識(shí)上，生字詞的認(rèn)讀、拼寫可以由學(xué)生來完成，著重在記憶；詞語理解和閱讀理解上，則主要由教師來點(diǎn)撥，不僅要注重記憶，而且要教會(huì)學(xué)生結(jié)合上下文去理解詞義和文意，能夠讀懂題目，并且能夠捋順文意、精煉作答。這個(gè)過程中教師不能單純地追求數(shù)量與速度，而要讓學(xué)生做一題，理解一題，掌握一題，提高作業(yè)的知識(shí)指引度與鞏固效度。

當(dāng)然，并不是說小學(xué)語文課堂教學(xué)中越慢越好，教師要合理把握“慢”的度，保證課堂的緊湊與適當(dāng)?shù)膸?dòng)作用?！奥敝塾趯W(xué)生的知識(shí)理解和思維訓(xùn)練，而適當(dāng)?shù)木o張則是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、保證學(xué)生注意力集中的重要方式，在課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)課堂內(nèi)容的不同合理設(shè)計(jì)課堂環(huán)節(jié)，既能保證課堂環(huán)節(jié)的有效銜

接，也能保證學(xué)生有時(shí)間和空間思考，促進(jìn)學(xué)生的全面和均衡

發(fā)展。

總之，小學(xué)語文課堂教學(xué)是一門“快”與“慢”有機(jī)結(jié)合的藝術(shù)，教師要不斷提高自身素養(yǎng)，加強(qiáng)自身的執(zhí)教能力，從課前預(yù)習(xí)的設(shè)置、課堂教學(xué)的把握和課后輔導(dǎo)的跟進(jìn)三個(gè)方面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱志英.論小學(xué)語文課堂教學(xué)效率的優(yōu)化[J].科教文匯：中旬刊，2011（4）：99-100.

[2]王彩云.淺談如何提高小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量[J].學(xué)周刊，2012（20）：143.

編輯 段麗君