摘 要：現(xiàn)代教育強調(diào)尊重幼兒個體差異性的教育方法，強調(diào)幼兒發(fā)展的整體水平。在幼兒教育活動過程中，幼兒園區(qū)域活動是主題教學(xué)的后備軍，是對主題活動的深入與強化，通過提供適宜的活動材料，讓每個幼兒自愿選擇活動內(nèi)容，自主游戲，探索的個別化活動方式，是滿足幼兒發(fā)展的需要，是實施增強補弱的最佳途徑和個別化教育的有效形式。就如何通過個案研究、個性分析的方法以生態(tài)學(xué)思想為根本指導(dǎo)思想，將幼兒園區(qū)域活動視為一個開放、互生、互補、互利的有機生態(tài)生態(tài)系統(tǒng)，從而促進幼兒多元智能得到更全面的發(fā)展展開了闡述。

關(guān)鍵詞：觀察對象；材料投放；指導(dǎo)評價；階段總結(jié)

陶行知先生說：“培養(yǎng)教育人和種花木一樣，首先要認識花木的特點，區(qū)別不同情況給予施肥、澆水和培養(yǎng)教育，這叫‘因材施教’?！蔽覀円嬲鹬赜變旱膫€體差異，發(fā)揮幼兒學(xué)習(xí)的主動性，使學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)進度等適合每一個幼兒身心發(fā)展特點與水平。在現(xiàn)代教育中我們強調(diào)尊重幼兒個體差異性的教育方法，強調(diào)幼兒發(fā)展的整體水平，教師應(yīng)允許和接受兒童各方面表現(xiàn)出的差異。在幼兒教育活動過程中，幼兒園區(qū)域活動是主題教學(xué)的后備軍，是對主題活動的深入與強化。教師可以根據(jù)幼兒的發(fā)展現(xiàn)狀和發(fā)展目標(biāo)，結(jié)合主題教學(xué)，創(chuàng)設(shè)涉及多種智能領(lǐng)域的活動區(qū)域。通過提供適宜活動材料，讓每個幼兒自愿選擇活動內(nèi)容、自主游戲、探索的個別化活動方式，是滿足幼兒發(fā)展的需要，是實施增強補弱的最佳途徑和個別化教育的有效形式。我們可以通過個案研究、個性分析的方法，以生態(tài)學(xué)思想為根本指導(dǎo)思想，將幼兒園區(qū)域活動視為一個開放、互生、互補、互利的有機生態(tài)系統(tǒng)，從而促進幼兒個性化發(fā)展。那么如何優(yōu)化生態(tài)式區(qū)域活動，促進幼兒多元智能得到更全面的發(fā)展呢？

一、確定觀察分析對象及重點

區(qū)域活動是幼兒按意愿進行的一種帶有學(xué)習(xí)性質(zhì)的游戲。讓幼兒在自主、寬松、和諧的環(huán)境中，按照自己的能力和意愿選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和活動伙伴，主動地進行探究與交往。要想利用個案研究來指導(dǎo)生態(tài)式區(qū)域活動的開展，首先我們要確定觀察對象。我們可以針對一個幼兒，也可以是整班幼兒；可以是某些智能相對薄弱的幼兒，也可以是發(fā)展比較全面均衡的幼兒。我們對觀察對象需要有一個全面而又客觀的評價，從而確定觀察重點。此過程需透過各種方式及渠道搜集資料，加以分析整合，了解產(chǎn)生個案問題的成因，進而提出適當(dāng)輔導(dǎo)策略，協(xié)助改善問題；也可以深入了解每個兒童的興趣、特點、愛好等，針對幼兒的不同需要提供不同的幫助。因此在學(xué)習(xí)方法、難度和成果方面對觀察對象應(yīng)有不同的要求和期望，并以此觀察結(jié)果進一步指導(dǎo)改善區(qū)域活動，從而使全班幼兒通過區(qū)域活動這一平臺，在原有基礎(chǔ)上獲得不同程度的提高。

二、根據(jù)個案對象發(fā)展情況調(diào)整區(qū)域活動材料投放

在區(qū)域活動中，教師需要創(chuàng)設(shè)活動環(huán)境，根據(jù)活動主題有目的、有計劃地投放各種材料。我們的觀察對象發(fā)展存在差異性，根據(jù)個案特征，我們應(yīng)提供層次性的材料，使每個幼兒在現(xiàn)有水平上都有所提高。首先，教師選擇、投放的操作材料應(yīng)跟隨幼兒活動的開展，由淺入深、從易到難不斷地充實和更換材料；其次，在同一活動區(qū)域里，教師提供的材料應(yīng)考慮到幼兒本身的能力不同，使活動材料細化，提供難度不一的材料以滿足不同發(fā)展水平幼兒的活動需要。例如小班幼兒的“給小動物喂食”區(qū)域活動，可提供赤豆、花生米、蠶豆等大小不一的物品，勺子、夾子、筷子等使用難度不同的工具，通過這些材料來逐步增加動作的難度提高操作水平。在幼兒活動時，教師應(yīng)給予必要的提示和引導(dǎo)，使幼兒在選擇材料進行操作擺弄時，能夠按自己的能力，選擇適宜自己的材料，用自己的方法，較快地進入探索，從而逐漸地達成目標(biāo)。這些層次性材料的提供，既滿足了不同幼兒的發(fā)展需要，又使幼兒在原有基礎(chǔ)上有所提高。

其次，區(qū)域活動材料投放要讓每一個孩子的創(chuàng)造力都能充分釋放出來，在為孩子提供探索、操作的材料時，我們要充分利用本土的原始的廢舊材料，讓孩子觀察廢舊材料的特點，發(fā)揮想象，充分運用自身的感官，看看、想想、試試、做做，從而促進孩子動手能力、思維能力和創(chuàng)造能力的發(fā)展，讓孩子在直接探究、感知自然和環(huán)境的實踐活動中積極、主動地獲得、構(gòu)建知識。教師還可以選配一些具有可替代性和可發(fā)展性的操作材料，因為這樣的材料更能夠適應(yīng)幼兒不斷提出新的要求和新的挑戰(zhàn)。

三、指導(dǎo)、評價科學(xué)化，實現(xiàn)生態(tài)式區(qū)域活動有效性

1.游戲指導(dǎo)要有科學(xué)性

首先，我們應(yīng)將創(chuàng)設(shè)區(qū)角的過程作為幼兒學(xué)習(xí)的過程。當(dāng)活動區(qū)的活動內(nèi)容被確定之后，教師可引導(dǎo)幼兒根據(jù)需要，通過自己動手或他人的幫助去獲取需要的材料。其次，教師要關(guān)注幼兒的活動過程，及時、適度地引導(dǎo)。在區(qū)角活動中，幼兒處于顯性主體地位，教師處于隱形指導(dǎo)地位。因此，教師在指導(dǎo)過程中要牢記自己不是導(dǎo)演，而是活動的觀察者、參與者、引導(dǎo)者、鼓勵者。再次，在指導(dǎo)時要注重適時適度，指導(dǎo)時要留有余地，盡量讓幼兒自己去發(fā)現(xiàn)，去學(xué)會，不要直接告訴幼兒答案，使其失去探索的機會。區(qū)域活動中教師的一句話，一個小小的眼神，都會成為孩子繼續(xù)探究的指路明燈。

2.縱向評價的方法

由于個體差異與發(fā)展水平的不同，我們對于幼兒區(qū)域活動的要求與評價自然也要“因人而異”，不能“一刀切”。我們不要將幼兒橫向比較，不要說“×××比你的辦法多”“×××比你厲害”，這是錯誤的。我們應(yīng)該將幼兒縱向比較，“今天你真棒，學(xué)會了穿針線?！薄罢姘簦@幅比昨天的棒多了！”幼兒只有看見了自己的進步，才會對進一步做好這件事情有動力，這就要求我們改進評價方式。

四、利用階段性總結(jié)，調(diào)整區(qū)域活動側(cè)重點

區(qū)域活動不僅充滿童趣，更能處挖掘幼兒的才能，活動室真正成了幼兒自己的快樂天地，幼兒與教師之間也形成了新型的、和

諧的師生關(guān)系。個案研究往往是一個長期延續(xù)的過程，我們在不斷的觀察、分析、調(diào)整、再觀察、再分析、再調(diào)整的過程中發(fā)現(xiàn)觀察對象的成長與變化。個案研究階段性總結(jié)是對本階段觀察計劃實施的回顧與總結(jié)，是對下一階段區(qū)域活動實施計劃的展望。我們要善于利用個性分析個案研究方法，結(jié)合生態(tài)式區(qū)域活動以生態(tài)學(xué)思想為根本指導(dǎo)思想，將幼兒園區(qū)域活動內(nèi)部各個要素之間、

系統(tǒng)與外部各個系統(tǒng)之間相互協(xié)調(diào)，從而形成一種互生、互補、互利的有機生態(tài)系統(tǒng)。進一步挖掘出幼兒自身發(fā)展特點，針對幼兒個性增強補弱，通過這樣一個系統(tǒng)來促進幼兒多元智能的全面發(fā)展。幼兒只有在這樣一個有機、寬松、自由的環(huán)境中游戲、求知，才能獲得發(fā)揮才能的機會。

讓我們一起為幼兒搭建一個可以展現(xiàn)自我的舞臺，滿足孩子們的求知欲望和愛動愛玩的天性，讓幼兒插上想象的翅膀，在探索求知的海洋里健康成長。

參考文獻：

秦元東，王春燕.幼兒園區(qū)域活動新論：一種生態(tài)學(xué)的視角.北京師范大學(xué)出版社，2008-10.

編輯 趙飛飛