與解決問題進行比較，提出問題顯得尤為關鍵，世界上不少的創(chuàng)造和發(fā)明都源自提出問題，可以說，質疑是激發(fā)創(chuàng)新意識的導火線。小學數(shù)學新課標要求學生可以逐步掌握以數(shù)學作為視角提出疑問和分析疑問，進而使得解決疑問的思路形成，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。這就要求教師有效地激發(fā)學生的學習積極性和主動性，注重培養(yǎng)學生的質疑能力，讓學生在學習的時候持續(xù)地發(fā)現(xiàn)問

題，切實有效地將問題解決，最終持續(xù)地提高學生的數(shù)學素養(yǎng)。那么，教師在小學數(shù)學教學過程中需要怎樣對學生的質疑能力進行培養(yǎng)呢？

一、創(chuàng)設一定的問題教學情境，激發(fā)學生的質疑欲望

某種情境常常是問題的起源，具體生動的情境是問題得以產(chǎn)生的有利條件。在生動有趣的情境當中提出問題，可以讓學生的情感因素和認知因素一起參與到解決問題的過程中，且在解決問題的同時獲得進步和提高。問題情境的創(chuàng)設不但可以集中學生的注意力以及好奇心理，而且可以調(diào)動學生的學習興趣以及激起學生強烈的求知欲。為此，在教學過程中，教師應注重問題情境的創(chuàng)設，不斷地激勵學生分析、探究、發(fā)現(xiàn)，使學生在解決問題的過程中學習，從而讓學生的學習過程變成分析和解決問題的過程，最終實現(xiàn)最為理想的學習狀態(tài)，激勵學生發(fā)現(xiàn)新問題的熱情。教師啟發(fā)學生參與到問題情境當中，也能夠推動學生形成樂于提問的習慣和興趣。具體而言，一是創(chuàng)設聯(lián)系教學知識問題情境。數(shù)學知識之間存在密切的聯(lián)系性，學生學習數(shù)學知識是結合固有的經(jīng)驗和認知積極構建的過程。在教學過程中，以學生固有的知識結構作為前提條件，在聯(lián)系舊知識和新內(nèi)容的基礎上，創(chuàng)設一定的問題教學情境，能夠讓學生進行“分析—提出—解決問題”的思維活動。提出了問題，才具備思考的方向，也才能夠推動思考，進而增強學生的創(chuàng)新觀念。二是創(chuàng)設趣味生動的問題情境。學生探究欲與學習積極性的決定性因素是對事物的興趣。小學生的好奇心理是興趣的源頭，教師在教學的過程中應注重生動有趣的教學情境的創(chuàng)設，在趣味性的教學情境中融入抽象的數(shù)學問題，通過趣味性激勵學生的質疑和思考。教師在創(chuàng)設問題情境的過程中，需要盡可能地符合學生的心理特點。除此之外，還需要重視演示形式與選擇素材的趣味性以及多樣化。

二、創(chuàng)設和諧的質疑氣氛和環(huán)境，培養(yǎng)學生的質疑興趣

和諧、寬松、民主的教學氣氛有助于學生的心理自由以及心理安全，可以最大限度地激發(fā)學生的潛力。為此，在小學數(shù)學教學中，需要創(chuàng)建一種和諧的師生關系，進而讓學生在放松心理的基礎上形成敢說敢言的思維空間，推動學生主動和積極地探究，激

發(fā)快樂的求知欲，可以使學生敢于提問和發(fā)表自己的觀點。倘若學生可以問難和質疑，那么學生的心里就非常自信，屬于積極學習的良好體現(xiàn)，也屬于激發(fā)學生創(chuàng)新思維必不可少的一個部分?？墒?，缺少自信心是學生質疑的最不利條件，要想使學生主動和積極地質疑，務必要將這種障礙掃除，創(chuàng)設和諧的教學氣氛和環(huán)境，激勵與熱誠地引導學生質疑。為此，在小學數(shù)學教學中，教師需要給學生的質疑創(chuàng)造空間，激勵學生質疑，在學生處于萌芽質疑階段的時候，教師應認真地培植和仔細地呵護。就算是學生提出的疑問比較夸張，教師也應主動地啟發(fā)學生，且引導學生轉換思維的視角，并且還需要肯定與鼓勵學生。針對具備價值的疑問，教師應實時地安排學生共同探究和釋疑，從而有效地激發(fā)學生的質疑興趣。

三、將教學課堂延伸至課外，拓展學生的質疑思維能力

實際生活是數(shù)學的來源。將教學課堂延伸至課外，能夠有效地統(tǒng)一實際生活和數(shù)學內(nèi)容。這不但能夠使學生體會到學習數(shù)學知識的趣味性，而且有助于學生在平時實際生活中探究數(shù)學問題思維的激發(fā)，也有助于學生分析實際問題、解決實際問題，以及創(chuàng)新性思維能力的提高。例如，教師在指導學生學習如何計算多邊形面積知識的時候，要求學生走出教學課堂，對校園的林地、草坪等進行測量，且進行面積的計算。當學生對一塊跟梯形接近的草坪進行測量的時候，提出了這樣的問題：“如何計量這塊草坪的高度呢？”由于實際測量與在教學課堂上借助三角板進行測量不同，為此，教師可以啟發(fā)學生：“梯形的下底與上底之間是一組平行的線段，而它的高度就是平行線段間的最短距離?！边@樣，學生在互相辯論之后，在合作中有效地解決了這個問題。從這個問題中，學生切實感受到了實際生活中多姿多彩的數(shù)學知識和掌握數(shù)學知識的實際意義。

綜上所述，學生質疑能力的培養(yǎng)策略非常之多，其中，至關重要的是教師轉變教學思想，優(yōu)化教學策略，給學生提供發(fā)表觀點與思維的時間以及空間，并且啟發(fā)與激勵學生自主學習，讓學生積極地參與學習的整個過程。只有如此，才可以讓學生對自身學習的數(shù)學內(nèi)容產(chǎn)生問題和想法，從而進行質疑。

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編輯 趙飛飛