摘 要：就目前小學數(shù)學教學的現(xiàn)狀看，沒有創(chuàng)新突破性的進展，仍采用傳統(tǒng)的教育觀念，教師是教育的主導者，學生是學習的奴隸。受傳統(tǒng)教育和教師戲班教學模式的影響，學生的學習氛圍壓抑苦悶，學生的解題思維死板僵化，根本談不上輕松教學，遇見問題更不會舉一反三。

關鍵詞：探索發(fā)現(xiàn)；解題習慣；情境創(chuàng)設

對于目前的教學現(xiàn)狀，重視學生“主角”的扮演角色，倡導學生的主體理念，發(fā)揮老師輔導帶頭的作用，真正做到教學內容的全滲透，深植入。發(fā)揮學生的主動性，提高學生的學習興趣，提升學生的參與熱情，使學生意識到學習不再是為了父母、為了老師而學習，而是喜歡，應該學習。

一、教師引導學生善于探索發(fā)現(xiàn)

教師是課堂的主導，要發(fā)揮好引導作用。大教育家孔子說過“不憤不啟，不悱不發(fā)”，教師是學生學習最重要的相關者，在科學技術突飛猛進的今天，小學數(shù)學課堂教學中教師的引導作用尤為重要，教師可以給出合適的課堂選題，讓學生借助網絡等多媒體資源，或者是小組討論學習。例如教學“分一分與除法”，可以讓學生帶上自己喜歡的水果，和全班學生共享，小組內商討如何進行平均分配，教師應把學生分成若干小組，讓他們暢所欲言，進行討論。在這個過程中教師可以來回走動，遇到分布不均的情況，教師應該引導學生開動腦子進行協(xié)調搭配，最終實現(xiàn)平均分配，寓教于樂，既培養(yǎng)了學生的集體意識，又實現(xiàn)了對除法運算規(guī)律的

掌握。

二、在教學中實施一題多解，創(chuàng)新數(shù)學思維

小學數(shù)學教育沒有固定的思維，只有提供機會，提供空間，小學生們的實力也是無法估量的。小學階段的學生天真無邪，活潑好動，被社會的現(xiàn)實因素沖擊少，被應試教育的死板模式條框限制少，對于每一道題都會有出人意料的結果。針對這一特點，我們在教授解題方法時，可以采取一題多解、一解多題的引導，面對一道題，探求多種解法。針對一個結果，假設多個題目。在反復的鍛煉嘗試中，達到舉一反三、應對自如的目的。社會是不斷發(fā)展變化的，教育更應該跟上時代的潮流，才能滿足學生的學習需要，教師可以根據(jù)自身的教學經驗，揚長避短，取精華剔糟粕，在實踐的基礎上大膽創(chuàng)新好的教學方法，為數(shù)學教學所用，形成具有特色和吸引力的課堂，讓小學數(shù)學教學更上一個新臺階。

三、培養(yǎng)小學生認真審題、獨立作業(yè)的習慣

良好的習慣是興趣培養(yǎng)的重要條件，只有在習慣中，學習的興趣才會更加濃厚。為更好地鞏固小學生學習數(shù)學的興趣，教師要適當?shù)匾龑W生認真審題、獨立思考、完成作業(yè)的習慣。認真審題是為了提高小學生答題的正確率，一味的失敗會打擊他們的學習熱情；獨立思考則是鼓勵學生在自己獨立思索中找到解題的思路，鍛煉解題思維，舉一反三，在完成解題的過程中，增強學生的自信心和自豪感。這樣，小學生的數(shù)學學習興趣會日益鞏固。

四、摒棄教師創(chuàng)設教學情境，讓學生參與創(chuàng)設情境

傳統(tǒng)的小學數(shù)學課堂設問情境創(chuàng)設往往是教師根據(jù)教學內容，以與學生有直接接觸的現(xiàn)實生活實例為基礎所設計的。在新課程理念下，教師可以打破傳統(tǒng)的模式，先提出更加貼近學生生活的問題而后進行情境創(chuàng)設，這就可以讓情境創(chuàng)設更具有針對性和目的性，可以讓學生帶著問題帶著思考進入情境。從本質上說，在課堂教學中進行設問情境創(chuàng)設的最終目標就是要讓學生帶著興趣和好奇心進入課堂。情境創(chuàng)設首先提出一個問題，學生會思考這個問題，并且根據(jù)這個問題來推測教師接下來的情境。這就在一定程度上提高了情境的帶入性，同時，通過思考，學生已經得到了一部分答案，當?shù)玫浇處煹诙€問題時，學生的思考將變得更有深度，也進一步提高了情境創(chuàng)設的效果。

在新課程理念下教師完全可以大膽嘗試，將數(shù)學課堂設問情境創(chuàng)設的工作交給學生完成，也就是讓部分學生根據(jù)教學內容進行情境創(chuàng)設。學生對學生的心理必定更加熟悉，所創(chuàng)設的情境也就更能夠達到相應的效果。同時，新課程標準不僅僅局限于提高學生的知識和技能，更重要的是提高學生的綜合素質和能力。教師將情境創(chuàng)設工作交給學生，讓學生進行設計、探索，可以提高學生的組織能力、創(chuàng)新能力等多方面的能力，最終能夠達到新課程理念下的新教學標準。

小學數(shù)學教學是數(shù)學思維形成的關鍵，教師應該根據(jù)新形勢的要求，并結合每個學生自身的特點研究出小學數(shù)學教學的新模式，幫助學生從小在數(shù)學思維的影響下思考解決問題，教師在這個過程中也積累了自身的教學經驗。實踐表明，數(shù)學思維是值得繼續(xù)研究和探討的學問。

參考文獻：

楊巧婧.小學數(shù)學教學生活化的實踐研究[D].四川師范大學，2011（9）.

作者簡介：王曉疆，出生于1971年1月，本科，就職于河南省信陽市浉河區(qū)教體局教研室，研究方向：小學數(shù)學。