摘 要：小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用，通過合作能夠獲取知識，激發(fā)學(xué)生參與的興趣，提高團隊合作精神。那么，在實施小組合作學(xué)習(xí)時，教師應(yīng)采取怎樣的策略，讓小組合作學(xué)習(xí)更加有效？從組建小組、參與指導(dǎo)、合作與探究的有機結(jié)合、評價方式四個方面闡述。

關(guān)鍵詞：分組；指導(dǎo)；自主探索；評價

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，常見的教學(xué)方式有小組合作學(xué)習(xí)，小組合作學(xué)習(xí)既是實際操作問題，也是理論問題，需要實踐者在探究的過程中不斷完善、提高，使之發(fā)揮更大的效益，更好地服務(wù)于課堂教學(xué)。那么，我們應(yīng)該采取怎樣的策略，讓小組合作學(xué)習(xí)更加有效呢？下面結(jié)合個人的教學(xué)實踐，談?wù)勗谛〗M合作學(xué)習(xí)中幾點重要的策略。

一、充分了解學(xué)生，科學(xué)合理地進行分組

在進行小組合作學(xué)習(xí)時，首先必須科學(xué)合理地分組。分組之前，教師要具體了解每位學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、語言表達(dá)、興趣愛好等，并結(jié)合班內(nèi)的實際情況，將層次各異的學(xué)生按照“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則進行合理分組。這樣分組的目的是為學(xué)生在合作過程中做到組內(nèi)相互合作幫助、組際間產(chǎn)生競爭氛圍打好基礎(chǔ)。必要時，對學(xué)生進行思想教育，增強主人翁意識，讓每個學(xué)生在組內(nèi)合作中充分展示自我，為組內(nèi)增光。同時兼顧學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生，讓他們互相幫助，發(fā)展自我，完善自我。此外，在具體實施過程中，需要對小組的成員進行具體分工，讓每位學(xué)生都必須承擔(dān)一定的任務(wù)，充分發(fā)揮應(yīng)有的價值，如檢查者、記錄員、協(xié)助者的角色等，保證小組合作學(xué)習(xí)順利開展。例如：合作學(xué)習(xí)“小小商店”時，小組成員各自充當(dāng)不同的角色，有經(jīng)理、營業(yè)員、收銀員、顧客……教室里和超市幾乎接近，課堂氣氛濃厚但秩序井然，學(xué)生參與度高。

二、師生共同參與并作出有效指導(dǎo)

合作學(xué)習(xí)是學(xué)生的一種學(xué)習(xí)方式，也是課堂教學(xué)的一種組織形式。合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量與教師的有效指導(dǎo)緊密聯(lián)系。比如，根據(jù)小學(xué)生的身心發(fā)展特點，他們思維活躍，注意力容易分神，所以合作過程中容易偏離合作學(xué)習(xí)的主題。因此，在學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)的時候，教師要以合作者的身份參與到小組合作中，做及時的指導(dǎo)；在巡視過程中，要充分了解各個小組的合作情況，做到心中有數(shù)，有必要時及時調(diào)整教學(xué)策略，提高課堂教學(xué)效率。比如：對合作過程中的操作實踐程序作出說明；對合作交流中偏離主題或遇到困難的小組提供及時的點撥；對完成任務(wù)的小組進行檢查，并可適時引申，將之靈活運用于生活等。要避免合作中教師成了“局外人”，課堂出現(xiàn)表面“繁榮”和“華而不實”的無效合作現(xiàn)象，讓合作更加有效，切中數(shù)學(xué)知識的本質(zhì)！

三、將自主探索與小組合作有機結(jié)合

小組合作學(xué)習(xí)盡管是一種有效的學(xué)習(xí)方式，取得了一定的教學(xué)效果，但絕不能因小組合作而忽略個人的自主學(xué)習(xí)，部分成員將學(xué)習(xí)成果寄托于其他成員，不積極思考，讓合作學(xué)習(xí)流于形式。所以合作學(xué)習(xí)必須以自主探究為前提，與之有機結(jié)合，發(fā)揮出更好的合作效應(yīng)。例如：在教學(xué)“9加幾”時，當(dāng)設(shè)計問題“還有多少支鉛筆”時，我們可以不急于采用小組合作的方法來解決，而是讓學(xué)生先獨立思考，尋求解決問題的方法。當(dāng)學(xué)生都想急于表達(dá)自己的想法時，自主探究的結(jié)論已經(jīng)形成，然后可以讓學(xué)生在小組里交流交流，說出自己的答案，交流各自的想法。如點數(shù)法、接數(shù)法、湊十法……像這樣建立在學(xué)生自主探索基礎(chǔ)上的小組合作學(xué)習(xí)，有利于提高學(xué)生多樣化解決問題的能力。

四、在關(guān)注個體的同時，對小組合作給予合理評價

傳統(tǒng)的教學(xué)評價更注重個體在整體中的位置，熱衷于名次，

這種評價具有片面性，不利于個體發(fā)展。小組合作過程中，教師可以對成員的表現(xiàn)給予評價，但當(dāng)小組合作匯報交流后，應(yīng)該對小組整體表現(xiàn)做出客觀的評價。在組際內(nèi)，對成員進行小組計分，最后形成小組總體評價，這樣便形成一種“組內(nèi)成員合作，組間成員競爭”的格局，把整個評價的結(jié)果更多地轉(zhuǎn)向大家合作的層面，讓學(xué)生感受到合作中取得成功的喜悅，實現(xiàn)教學(xué)評價的合理化、科學(xué)化。

總之，新課程理念下的小組合作學(xué)習(xí)作為一種先進的教學(xué)模式，盡管取得一定成效，但實踐的時間還不長，理論研究不夠充分，有時還被很多問題困擾著，比如：優(yōu)生獨霸課堂的現(xiàn)象，學(xué)生的兩極分化嚴(yán)重等問題；合作學(xué)習(xí)時，是否全體學(xué)生都能參與；如何處理好合作主題的深度與上課時間的矛盾等，這需要教師更新傳統(tǒng)的課堂教學(xué)理念，適時采用小組合作學(xué)習(xí)，大膽探究、努力實踐，讓小組合作學(xué)習(xí)為提升課堂教學(xué)效率發(fā)揮更大的作用。

參考文獻：

[1]黃政杰，林佩璇.合作學(xué)習(xí).1版.五南圖書出版公司，1996.

[2]王坦.合作教學(xué)觀初探.山東教育科研，1998（4）.

編輯 趙飛飛