摘 要：省級(jí)課題《以朗讀為主的閱讀教學(xué)實(shí)踐研究》實(shí)驗(yàn)，從農(nóng)村小學(xué)閱讀教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，有較強(qiáng)的針對(duì)性。主要研究閱讀教學(xué)的“四大步驟”和“三大策略”，充分發(fā)揮和體現(xiàn)朗讀在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的重要作用。課題實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容安排切合實(shí)際，符合農(nóng)村小學(xué)生的認(rèn)知水平和認(rèn)知規(guī)律，循序漸進(jìn)地指導(dǎo)學(xué)生讀通、讀懂、讀好、讀熟，并能分層指導(dǎo)，因生而異，有重點(diǎn)地進(jìn)行訓(xùn)練，讓學(xué)生有充分的時(shí)間讀書(shū)，讀中體會(huì)，自讀自悟，培養(yǎng)語(yǔ)感，提高能力。

關(guān)鍵詞：朗讀為主；閱讀教學(xué)；自學(xué)能力

一、研究背景

宏觀(guān)背景：20世紀(jì)80年代開(kāi)始，全國(guó)就有不少地區(qū)開(kāi)始進(jìn)行閱讀教學(xué)的課題研究，經(jīng)過(guò)十多年的風(fēng)風(fēng)雨雨，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)改革結(jié)出了碩果，取得可喜的成績(jī)，很多方面的研究有長(zhǎng)足的或突破性的進(jìn)展。但是小語(yǔ)改革的步子還不夠大，改革的深度也還不夠，而且發(fā)展也不平衡。

微觀(guān)背景：世紀(jì)之交，我校為鞏固“兩基”成果，提高知名度和辦學(xué)品位，不惜花巨資派教師去全國(guó)各地學(xué)習(xí)、培訓(xùn)?；貋?lái)后，老師們很大膽地進(jìn)行教學(xué)改革試驗(yàn)，我們語(yǔ)文組將研究課題命名為“小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)”，縣教委督導(dǎo)組領(lǐng)導(dǎo)對(duì)我校申報(bào)示范小學(xué)督導(dǎo)評(píng)估時(shí)，聽(tīng)了語(yǔ)文老師的幾節(jié)課，給予了較高評(píng)價(jià)，在充分肯定我校這一做法的同時(shí)，建議我們將課題名稱(chēng)“小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)”再縮小范圍、具體化。因此，我們通過(guò)反復(fù)斟酌后，將課題名稱(chēng)改為“以朗讀為主線(xiàn)的閱讀教學(xué)實(shí)踐研究”。

二、研究目的

使學(xué)生在課堂教學(xué)中有充分的時(shí)間進(jìn)行讀書(shū)訓(xùn)練，尤其是朗讀的訓(xùn)練，教師在學(xué)生多讀的基礎(chǔ)上及時(shí)給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、指導(dǎo)或直接講解。幫助學(xué)生掌握讀書(shū)方法，提高語(yǔ)言理解能力、感悟能力和表達(dá)能力，同時(shí)讓學(xué)生在讀書(shū)活動(dòng)中受到思想教育，陶冶情操，發(fā)展思維能力。

三、研究?jī)?nèi)容

研究“以朗讀為主要形式”的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，以朗讀串起小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的字、詞、句、篇和聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)雙基訓(xùn)練。著重研究閱讀教學(xué)的四個(gè)步驟——讀通、讀懂、讀好、讀熟和三個(gè)教學(xué)策略——以讀代講，強(qiáng)化讀書(shū)訓(xùn)練；以問(wèn)促讀，強(qiáng)化讀書(shū)指導(dǎo)；以讀代講，強(qiáng)化讀書(shū)效果。

四、研究過(guò)程與方法

（一）研究過(guò)程

在語(yǔ)文課堂上盡可能騰出更多的時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生朗讀。除了歸類(lèi)識(shí)字、指導(dǎo)看圖說(shuō)話(huà)、寫(xiě)話(huà)和必要的字、詞、句練習(xí)外，絕大部分時(shí)間都用于學(xué)生朗讀和指導(dǎo)朗讀上。每上一課，首先讓學(xué)生通讀課文，畫(huà)出不認(rèn)識(shí)的字多讀幾篇，記住字音，掃除攔路虎。接著，分段指導(dǎo)學(xué)生朗讀，通過(guò)朗讀達(dá)到理解字、詞、句、段內(nèi)容的目的。重點(diǎn)句、重點(diǎn)段及難懂的語(yǔ)句，要求學(xué)生反復(fù)讀，并分析、比較、體會(huì)，明白其中的意思。整堂課都貫穿著朗讀，讓學(xué)生有充分讀書(shū)的時(shí)間，讀中體會(huì)，自讀自悟，培養(yǎng)語(yǔ)感，提高能力。

1.以讀代講，把學(xué)生的讀擴(kuò)展到最大限度，把教師的講壓縮到最小的范圍。

2.以問(wèn)促讀，是指導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)的主要方法，能夠有效地促進(jìn)學(xué)生良好讀書(shū)習(xí)慣的養(yǎng)成。

3.以讀帶練，既訓(xùn)練學(xué)生的朗讀，又進(jìn)行語(yǔ)言文字的綜合訓(xùn)練，把朗讀同語(yǔ)言文字的理解運(yùn)用有機(jī)融為一體，發(fā)展學(xué)生的想象。

4.在閱讀教學(xué)中，注意激發(fā)興趣，把朗讀訓(xùn)練與語(yǔ)文系列活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)的主動(dòng)性和積極性。

（二）研究方法

本課題研究主要采用行動(dòng)研究法。為了鞏固和完善已經(jīng)取得的研究成果，我們一邊實(shí)踐一邊總結(jié)，主要針對(duì)前一階段存在的問(wèn)題進(jìn)行反思，對(duì)總結(jié)出的成功經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行檢驗(yàn)，并開(kāi)展專(zhuān)題研究與討論，探索出一系列行之有效的且容易操作的具體辦法。參與研究的教師寫(xiě)出了一篇篇高質(zhì)量的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)論文，并將課題研究成果向全鎮(zhèn)20多所完村小推廣，受到了廣泛歡迎。

五、研究成果

（一）理論成果

編印了《以朗讀為主的閱讀教學(xué)實(shí)踐研究》論文集與《以朗讀為主的閱讀教學(xué)實(shí)踐研究》教學(xué)設(shè)計(jì)匯編，錄制《以朗讀為主的閱讀教學(xué)實(shí)踐研究》教學(xué)光盤(pán)，形成了《以朗讀為主的閱讀教學(xué)實(shí)踐研究》結(jié)題報(bào)告（成果論文獲得市縣一等獎(jiǎng)、省三等獎(jiǎng)）。

（二）實(shí)踐成果

1.經(jīng)過(guò)近五年的摸索，我校語(yǔ)文教師的閱讀教學(xué)在目標(biāo)上能更突出自學(xué)能力的培養(yǎng)，在教學(xué)內(nèi)容上能更突出重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)，在教學(xué)設(shè)計(jì)上能更突出語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，特別是朗讀的訓(xùn)練，在教學(xué)方法上突出啟發(fā)誘導(dǎo)，在教學(xué)思想上，提倡教學(xué)民主，突出學(xué)生的主體作用。

2.通過(guò)此項(xiàng)課題研究，讓教師們嘗到了教科研的樂(lè)趣，帶動(dòng)學(xué)校教研活動(dòng)的開(kāi)展，也促進(jìn)了其他學(xué)科教師踴躍申報(bào)并積極開(kāi)展教科研課題研究，基本形成了“人人有課題，個(gè)個(gè)都參與”的良好氛圍。

3.通過(guò)課題研究，一批優(yōu)秀教師得到了鍛煉，理論水平和教學(xué)能力不斷提高，參加各種課堂教學(xué)評(píng)優(yōu)活動(dòng)頻頻獲獎(jiǎng)，獲獎(jiǎng)?wù)撐闹鹉暝黾印?/p>

4.“三主”教育理念深入人心。課堂上輕讀現(xiàn)象得到改變，學(xué)生唱讀現(xiàn)象得到有效糾正，良好的閱讀習(xí)慣基本養(yǎng)成，促進(jìn)了師生互動(dòng)，突出了學(xué)生的主體地位。學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究的能力不斷增強(qiáng)。參加各種競(jìng)賽尤其是朗讀比賽，均能取得前三名的好成績(jī)。歷次畢業(yè)會(huì)考中語(yǔ)文單科前十名基本上被我校奪得。我校在學(xué)生家長(zhǎng)心目中的地位及社會(huì)影響正與日俱增。

參考文獻(xiàn)：

張寄萍.語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該“以讀為本”[J].中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，1997（3）.

編輯 趙飛飛