中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-8882（2014）12-075-01

繪本，英文名稱是“Picture Book”，也有譯作“圖畫書”，是國際公認(rèn)的最適合幼兒與低年級(jí)孩子閱讀的圖書。繪本可以有效地提升兒童的圖感與語感，從而促進(jìn)閱讀能力、表達(dá)能力與創(chuàng)造能力的提高。越來越多的教育工作者、家長都會(huì)選擇優(yōu)秀的繪本，進(jìn)行親子閱讀，啟蒙閱讀，也讓繪本成為課堂中的有效載體，成為課堂中重要的閱讀資源，教材資源，培養(yǎng)閱讀興趣，達(dá)成說寫教學(xué)的目標(biāo)。

一、遵循課標(biāo)，系統(tǒng)梳理低段繪本說寫目標(biāo)

小學(xué)語文2011新課標(biāo)中口語交際和寫話分別有這么幾個(gè)核心詞匯需要關(guān)注：“興趣”，這是對(duì)說話、寫話態(tài)度的描述；“觀察”，這是說寫的前提；三是“自己想說”，要求學(xué)生寫自己的話，發(fā)表自己的意見，不寫假話套話；四是“想象”，鼓勵(lì)自信、有創(chuàng)意的表達(dá)。因此，繪本說寫課程的設(shè)計(jì)，要遵循課標(biāo)的精神，從“激發(fā)興趣”，“培養(yǎng)觀察能力”、“倡導(dǎo)說寫自己的話”、“鼓勵(lì)說寫想象中的事物”這幾個(gè)標(biāo)準(zhǔn)入手，建構(gòu)有利于培養(yǎng)學(xué)生寫話繪本讀寫課程。初步梳理設(shè)計(jì)的低段繪本讀寫結(jié)合點(diǎn)如下：

對(duì)繪本寫話有興趣，學(xué)習(xí)觀察繪本圖像，能發(fā)現(xiàn)繪本畫面構(gòu)圖中的“秘密”，初步理解畫面不同色彩、節(jié)奏變化等表達(dá)的故事情緒變化，通過畫畫、演演、評(píng)評(píng)、議議等多種形式，能用幾句語意完整的話清楚地表述自己的發(fā)現(xiàn)或闡述故事中的內(nèi)容。利用繪本畫面的特點(diǎn)，展開想象，寫幾句意思連貫的話。能把繪本中的故事聲情并茂清晰完整表達(dá)。

二、基于兒童，精心設(shè)計(jì)低段繪本說寫課程

教師在廣泛閱讀繪本的基礎(chǔ)上，根據(jù)兒童的理解能力和語言學(xué)習(xí)的心理進(jìn)行歸類。歸類的時(shí)候，遵從“雙線并進(jìn)”原則，即“故事主題”與“語言能力點(diǎn)”兼顧并行?！肮适轮黝}”是明線，每月一個(gè)主題，如“愛”、“生命”、“責(zé)任”、“信念”、“友情”、“堅(jiān)強(qiáng)”、“意志”、“情趣”“動(dòng)物”“自然”……每個(gè)主題四個(gè)繪本故事?！罢Z言能力點(diǎn)”是暗線，選入同一冊(cè)的繪本故事都需在語言能力點(diǎn)上符合當(dāng)冊(cè)的要求，按適合孩子閱讀和語言能力訓(xùn)練點(diǎn)，從低到高排列。在此，需要說明的一點(diǎn)是，繪本說寫還需與教材中的看圖寫話教學(xué)適度整合。如一年級(jí)上冊(cè)第一單元課程內(nèi)容如下：

書名

繪本

主旨

繪本說寫能力結(jié)合點(diǎn)

《小阿力的大學(xué)校》

面對(duì)第一次上學(xué)的不安

1. 你上學(xué)最擔(dān)心的是什么呢？（主題引導(dǎo)）

2. 你從畫面的哪些地方看出小鳥一點(diǎn)兒也不怕小阿力？（觀察）

3.觀察圖像，說一說小阿力在學(xué)校里和小伙伴們一起做什么？（觀察）

4.你在學(xué)校里結(jié)交了哪個(gè)好朋友？介紹一下他嗎？（發(fā)展自我）

《和甘伯伯去游河》

感知遵守規(guī)則的重要性

1.在繪本課上，我們應(yīng)該怎么做？（發(fā)展自我）

2.觀察大家在船上畫面，用上幾個(gè)動(dòng)詞說一說。（圖像觀察）

3.給喝茶的畫面配畫外音。（圖像觀察，合理想象）

4.如果甘伯伯的船還有空位，還會(huì)有誰想和甘伯伯一起去游河？（發(fā)展想象）

《大衛(wèi)不可以》

感知要求和規(guī)則

1.觀察畫面，用自己的話說一說大衛(wèi)所做的事情。（圖像觀察）

2.說說大衛(wèi)媽媽說“不可以”的原因。（線索推論）

3.大衛(wèi)被罰坐墻角，心理會(huì)怎么想？（主題引導(dǎo)）

4.你因?yàn)槭裁词卤粙寢尨舐暫爸f“不可以”，說一說這件事。（發(fā)展自我）

《大衛(wèi)上學(xué)去》

學(xué)習(xí)遵守學(xué)校規(guī)則

1.觀察畫面，用自己的話說一說大衛(wèi)所做的事情。（圖像觀察）

2.句子變一變。故事中老師批評(píng)大衛(wèi)的話語可以變一種說法，但意思卻不變。（語感培養(yǎng)）

3.小朋友，你覺得大衛(wèi)在學(xué)校里的表現(xiàn)怎么樣？你想對(duì)大衛(wèi)說什么？（發(fā)展自我）

三、擇取拓展，合理開發(fā)低段繪本資源庫

繪本書籍價(jià)格一般比較昂貴，在學(xué)校的圖書資源庫中做到優(yōu)秀繪本讀物本本學(xué)生人手一冊(cè)，是不現(xiàn)實(shí)的。要解決繪本閱讀資源庫建設(shè)問題，可以從多個(gè)層面去推進(jìn)：

1.學(xué)校層面。納入繪本寫話教學(xué)的書籍，按一個(gè)班級(jí)學(xué)生的人數(shù)配置。同年級(jí)各個(gè)班級(jí)之間，相互傳閱。也就是說，買一個(gè)班級(jí)（買半個(gè)班）的圖書量可供一個(gè)年級(jí)的學(xué)生閱讀，大大節(jié)省了經(jīng)費(fèi)，提高學(xué)校對(duì)繪本書籍的統(tǒng)一購置和合理使用。

2.教師層面。教師可以通過“繪本在線”等網(wǎng)站下載相應(yīng)的繪本PPT，或者把紙質(zhì)繪本拍攝成照片再做成PPT，也可以通過網(wǎng)絡(luò)QQ群資源共享等途徑，廣泛搜集繪本，利用PPT進(jìn)行繪本寫話教學(xué)。

3.家長層面。教師可以通過學(xué)生渠道，了解本年級(jí)學(xué)生手上個(gè)人擁有的繪本書籍的資源庫總量，通過向?qū)W生借閱，用實(shí)物展示臺(tái)展示閱讀的方式進(jìn)行教學(xué)，同樣運(yùn)用漂流閱讀的方式，把全年級(jí)的繪本資源按照班級(jí)和班級(jí)的形式，全校流通。

4.創(chuàng)作層面。家長、教師和學(xué)生一起自行開發(fā)繪制校本繪本。繪本的創(chuàng)作主要是面向低齡兒童，情節(jié)比較簡單，學(xué)生在教師多變的教學(xué)中，基于繪本，發(fā)揮無限的想象，常常是會(huì)創(chuàng)造出更多更廣的新穎的繪本。這樣的繪本，會(huì)讓學(xué)生從小具有創(chuàng)作意識(shí)，具有大膽的實(shí)踐和創(chuàng)新能力，作為語文教師，在教學(xué)中會(huì)受到意想不到的收獲。

繪本說寫課程，是一種新穎的悅讀課程，能令兒童保持濃厚的說寫興趣，激發(fā)無窮的創(chuàng)意，吐露清新的語言等等，但它也需要更多的教師、家長一起參與到這一課程的持續(xù)開發(fā)中來，充分發(fā)揮集體智慧，讓每一位學(xué)齡兒童從小培養(yǎng)良好的閱讀品質(zhì)結(jié)。如此，“繪本說寫”才有可能成為一種全新的語文課程樣態(tài)。