摘 要：受學(xué)生歡迎的老師，往往是有很強課堂掌控能力的老師，這種能力就是教師的教學(xué)效能感。教師的教學(xué)效能感與學(xué)生的學(xué)業(yè)成績、學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、教師所受到的評價之間都存在顯著的關(guān)系。教學(xué)效能感具體體現(xiàn)在十個方面，它是影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)動機的一個重要變量，教師要從預(yù)見能力、傳導(dǎo)能力、控制能力等方面去提高效能感。

關(guān)鍵詞：打造 自信 政治教師 教學(xué)效能感

中圖分類號：G632 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-8882（2014）12-091-01

有一次，與師范院校即將畢業(yè)的學(xué)生進行交流座談，就業(yè)壓力讓他們顯得有些憂心忡忡，當(dāng)問及對自己專業(yè)的認(rèn)同感和職業(yè)期待時，很多學(xué)生說出了自己的擔(dān)憂，那就是：專業(yè)是“小兒科”；當(dāng)老師吧，現(xiàn)在的學(xué)生不好管，害怕畢業(yè)已成為他們共同的擔(dān)憂。

中國有句俗話：“沒有金剛鉆，哪敢攬瓷器活?！边@句話反過來說就是：有了金剛鉆就敢攬瓷器活。老師的底氣和自信從何而來？通常有這樣的老師，很受學(xué)生的歡迎，他們有很強的課堂掌控能力，這種能力就是教師的教學(xué)效能感。

教師的教學(xué)效能感（the sense of teaching efficacy）是指教師對自己在教學(xué)活動中是否有能力去完成成功的教育活動的判斷。教師的教學(xué)效能感與學(xué)生的學(xué)業(yè)成績、學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、教師所受到的評價之間都存在顯著的關(guān)系。

一、教師教學(xué)效能感具體體現(xiàn)在以下10個方面

（1）能否根據(jù)課標(biāo)和大綱吃透教材。

（2）備課是否總是很認(rèn)真，很詳細(xì)。

（3）能否解決好學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題。

（4）能否很好地駕馭課堂。

（5）能否利用有效的教學(xué)方法使學(xué)生學(xué)習(xí)成績提高。

（6）能否改變絕大多數(shù)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。

（7）能否重新勝任一門新課。

（8）如果班上有學(xué)生搗亂，能否有辦法使他改正。

（9）如果一個學(xué)生前學(xué)后忘，能否知道如何幫助他。

（10）如果學(xué)生完不成課堂作業(yè)，能否準(zhǔn)確判斷是不是作業(yè)太難了。

以上問題，做出肯定的回答越多，說明教師的教學(xué)效能感越高，反之越低。教師的教學(xué)效能感主要來自兩個方而：一方面來自外界的評價感受。作為教育對象的學(xué)生，他們是教育活動的重要組成部分。他們對教師教育評價是最直接、最有說服力的。一名教學(xué)效能感高的教師，他一定能感受到學(xué)生對自己相融的情感，對自己學(xué)識的欽佩，對自己人格的敬仰，對本學(xué)科學(xué)習(xí)的熱情和主動性。這些在教師與學(xué)生的交往中，教師能充分感受到，而且一旦這些外部信息反饋到教師處，就能形成較高的教學(xué)效能感，反之學(xué)生討厭教師，處處與教師相抵觸、厭學(xué)，這些信息教師如果經(jīng)常感覺到，很顯然是不能形成較高的教學(xué)效能感的。另一方面來自教師對教學(xué)過程的自我感覺，是愉悅、輕松、幸福，還是苦悶、勞累、心煩；是靈感、妙語連珠、得心應(yīng)手，還是語塞、錯漏不斷、手忙腳亂；是回味無窮，還是心煩意亂。這種自我感覺是形成教師教學(xué)效能感高低最直接的依據(jù)。

二、教師教學(xué)效能感的重要性

教師教學(xué)效能感的高低，是影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)動機的一個重要變量，在一項對學(xué)生學(xué)習(xí)的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生感興趣的學(xué)科，成績往往比其他學(xué)科高，而當(dāng)問及為什么對該學(xué)科感興趣，80%的學(xué)生是因為喜歡該老師和該老師的課。教學(xué)效能感高的政治老師，不僅能教好書，更能育好人。一方面他們能很好地駕馭教材，而且有很高的教學(xué)智慧和藝木，能選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，還能有效地控制學(xué)生，從而有效地提高其學(xué)習(xí)成績。另一方面.教學(xué)效能感高的老師，還十分重視對學(xué)生思想品德的教育。能深入了解學(xué)生思想實際，并做出大量耐心細(xì)致的-作，還能嚴(yán)于律己，以身作則，以自己高尚的品德和人格力量去潛移默化地感染和熏陶學(xué)生，從而使學(xué)生具有高尚的道德品質(zhì)和健康人格。

教師教學(xué)效能感的高低，還與教師所受到的評價存在顯著相關(guān)。教師的教學(xué)效能感不是盲目的主觀判斷，而是建立在教師綜合能力基礎(chǔ)之上的，也即是說.教學(xué)效能感的高低，主要取決于教師能力水平的高低。由此來說，教師的教學(xué)效能感是教師受外界評價的一個重要標(biāo)準(zhǔn)。我們時常可以看到這樣一個事實，一個享有很高聲譽，很有名望的政治教師，他的教學(xué)效能感會很高，當(dāng)然在他開始任教的初期，沒有這么高的外界評價時，他的教學(xué)效能感是不可能這么高的。教學(xué)效能感與外界對教師的評價.這兩者是相互影響的，即形成一個“效能感高——受外界評價良好——激勵教師提高自身能力——效能感更高”的良性循環(huán)系統(tǒng)。

三、提高教師教學(xué)效能感的途徑

教師教學(xué)效能感的提高，不是一兩天的功夫，它來源于教師綜合能力素質(zhì)的提高，只有建立在教師白身能力素質(zhì)基礎(chǔ)上的教學(xué)效能感，才是真實的、可靠的、有用的。從根本上說，提高教師的教學(xué)效能感，首先必須提高教師的能力素質(zhì)。教師及教育活動的多重性特點，表明其教育職能的多樣性，因此要求教師必須具備多方而的相應(yīng)能力。

（1）教育的預(yù)見能力。這是指教師在教育活動之前對教育對象的身心狀況、教育內(nèi)容的適合性、各種影響因素的干擾可能性，以及教育效果的估計能力教師的這項能力是學(xué)科教育目的性、計劃性和組織性所要求的。教師只有對教育對象、內(nèi)容、影響因素等有比較客觀的、準(zhǔn)確的估計，才能最大限度地保證教育活動目的的實現(xiàn)，才能盡量排除無關(guān)因素的干擾。不然教育活動的影響就要受到削弱甚至失敗。

（2）教育的傳導(dǎo)能力。是指教師將自己處理過的信息向?qū)W生輸出，使其作用于學(xué)生身心的本領(lǐng)。這就要求教師在進行理論傳授時，要有較強的語言表達能力。語言還應(yīng)具有形象性、情感性、準(zhǔn)確性，同時還應(yīng)該注意非語言的妙用，更要掌握必要的現(xiàn)代教育技術(shù)手段。

（3）教育過程的控制能力。是教師操縱教育活動按照預(yù)期的方向發(fā)展的能力。它包括對學(xué)生的控制。是指教師要善于調(diào)動學(xué)生的主觀因素積極參與教育活動.善于了解學(xué)生的思想狀況，并在此基礎(chǔ)上確定行之有效的教育措施；對教師自己的控制，是指教師在教育過程中適度地調(diào)控教學(xué)計劃、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容，還包括教師自身良好心理狀況的控制，使之能以飽滿的熱情、愉快樂觀、奮發(fā)向上的精神狀態(tài)去感染學(xué)生；對情景的控制，是指教師利用環(huán)境、場景和氛圍增強教育效果。教師的控制能力是教師教育水平和教育智慧的體現(xiàn)。

以上三種能力，是教師應(yīng)該具備的基本能力，只有不斷提高教師自身的能力素質(zhì)，才能提高其教學(xué)效能感，否則，那就是脫離自身實際水平的“自吹自擂”。