摘 要：注重原理舉一反三，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性；注重發(fā)散思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性；注重實驗設(shè)計改進，培養(yǎng)學(xué)生思維的獨創(chuàng)性；注重逆向思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性；注重知識框架構(gòu)建，培養(yǎng)學(xué)生思維的整體性。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué) 思維能力培養(yǎng)

中圖分類號：G633.8 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-8882（2014）12-069-02

古人云：“授之以魚，不如授之以漁”。良好的思維能力培養(yǎng)，不僅讓學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)效率事半功倍，更有利于學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法。筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗，在化學(xué)教學(xué)過程中，在以下幾個方面嘗試了對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

一、注重原理舉一反三，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。 化學(xué)是一門具有嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的學(xué)科，學(xué)生具備思維深刻性是學(xué)好化學(xué)的必備素質(zhì)。思維的深刻性，就是善于透過紛繁的現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)問題本質(zhì)的思維品質(zhì)。它集中表現(xiàn)為進行思維活動時能抓住其本質(zhì)和規(guī)律，深入思考問題，進而圓滿地解決問題。

培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性，可根據(jù)知識間的內(nèi)在聯(lián)系，由淺入深，由簡到繁，由表及里，由易到難去設(shè)計多層次練習(xí)題，進行一題多解，一題多變的訓(xùn)練，加深對知識的理解和梳理知識的內(nèi)在聯(lián)系，以靈活運用知識，提高解題能力。例如：關(guān)于噴泉實驗的習(xí)題，筆者進行了這樣的設(shè)計：首先直接給學(xué)生原噴泉實驗裝置，讓學(xué)生思考如何引發(fā)。這是比較簡單的考查，只能檢查學(xué)生對知識內(nèi)容的識記情況；其次對噴泉裝置進行改造，去除膠頭滴管，讓學(xué)生思考如何引發(fā)噴泉實驗。這就要求學(xué)生不僅要知道實驗原理，還要知道氣體壓強與溫度的關(guān)系，還要能夠靈活地運用這些知識來解決問題；最后變換進行噴泉實驗的氣體，讓學(xué)生思考還有哪些氣體可以進行噴泉實驗 ， 如換成二氧化碳、二氧化硫等氣體能否進行噴泉實驗，如何進行，等等。學(xué)生在解決這些問題時思考難免不夠全面甚至出錯，筆者及時進行引導(dǎo)，讓學(xué)生反思出現(xiàn)錯誤的原因，找到正確答案。在一錯一對之間，培養(yǎng)了學(xué)生思維的深刻性，從而讓學(xué)生深刻領(lǐng)會到噴泉實驗的原理，做噴泉實驗的不同氣體應(yīng)采取的措施，達到殊途同歸的效果。

二、 注重發(fā)散思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。 思維的靈活性是指善于根據(jù)事物發(fā)展變化的具體情況，審時度勢，隨機應(yīng)變，及時調(diào)整思路，找出符合實際的解決問題的最佳方案。思維的靈活性，要求學(xué)生在遇到難題時，能多角度思考，善于發(fā)散思維，又善于集中思維，一旦發(fā)現(xiàn)按某一常規(guī)思路不能快速達到目的時，就要立即調(diào)整思維角度，以期加快思維過程。筆者在教學(xué)過程中比較注重發(fā)散性思維的訓(xùn)練，以便提高學(xué)生思維的靈活性。

高中階段，有很多進行發(fā)散性思維的機會。比如：在高中化學(xué)學(xué)習(xí)時，著重學(xué)習(xí)類似氫氣、氧氣、氯氣三種典型氣體的實驗室制法，先個別學(xué)習(xí)，而后歸納類比，重點掌握化學(xué)方程式的書寫，啟發(fā)學(xué)生圍繞化學(xué)方程式沿著：實驗原理→實驗裝置→氣體除雜→性質(zhì)檢驗→尾氣處理等思路進行發(fā)散思維，把所有問題全部歸結(jié)到化學(xué)方程式中，由化學(xué)方程式展開發(fā)散思維，這樣中學(xué)化學(xué)常見氣體的制備學(xué)生就迎刃而解了。再如：對于硫酸的學(xué)習(xí)是分時段完成的，先熟悉稀硫酸、然后了解濃硫酸。筆者在學(xué)生全面掌握這些知識后，用這樣一個問題進行發(fā)散性思維訓(xùn)練：如何鑒別濃硫酸和稀硫酸？這個問題的答案所涉及到的知識包含濃硫酸、稀硫酸的所有化學(xué)性質(zhì)和物理性質(zhì)，所以學(xué)生要想解決這個問題，必須把思維發(fā)散開去，不僅要能回憶起相關(guān)知識，還要能夠把思維集中起來，才能得到問題的答案。對大部分學(xué)生而言，很難一下子得到比較完整的答案。筆者讓學(xué)生一一進行補充，把他們的答案集中起來就相對完整了，學(xué)生實在想不到時，教師就進行引導(dǎo)，最終攻克難題，使學(xué)生思維的靈活性得到訓(xùn)練。

三、注重實驗設(shè)計改進，培養(yǎng)學(xué)生思維的獨創(chuàng)性。 思維的獨創(chuàng)性表現(xiàn)為思路開闊，靈活新奇，獨特，有豐富的想象，善于聯(lián)想，長于類比；在心理上還表現(xiàn)為有強烈的創(chuàng)造愿望。知識的發(fā)展有待于創(chuàng)造，只有運用創(chuàng)造性思維，才能推動知識發(fā)展。從近幾年高考化學(xué)信息遷移題的命題中看出，試題涉及的化學(xué)理論知識，由原來的高中基礎(chǔ)知識略加延伸，到現(xiàn)在的大量取材于高等化學(xué)、社會生活及工業(yè)生產(chǎn)中的實際問題、最新科研成果；就能力測試而言，由著重考查學(xué)生從現(xiàn)有知識、原理出發(fā)，分析、判斷、推理解決“老”問題的能力，向考查考生自學(xué)新材料、新理論，運用新觀點、新方法創(chuàng)造性地解決“新”問題能力方向發(fā)展。如：高考最新出現(xiàn)的實驗觀察題，化工流程題等，大多在化學(xué)實驗的基礎(chǔ)上進行改進，老面孔，考察新問題。重點考查學(xué)生的“現(xiàn)場自學(xué)”能力、知識遷移能力和創(chuàng)造想象能力，特別是開放性試題的答題技巧，更能培養(yǎng)學(xué)生的獨創(chuàng)性，答案不唯一，但必須要切合要點。只有在平時多注意培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，特別是思維的獨創(chuàng)性，這些難題就可以解決。

四、注重逆向思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性。思維的邏輯性是指思考問題時，條理清楚，推理準(zhǔn)確，有因有果，嚴(yán)格遵循邏輯規(guī)律。思維邏輯性強的考生答題時分析論證問題層次分明，推理嚴(yán)謹(jǐn)，無懈可擊。教學(xué)時，筆者注重逆向性思維訓(xùn)練，以此為培養(yǎng)學(xué)生思維邏輯性的重要途徑。

中學(xué)化學(xué)教材中許多內(nèi)容是培養(yǎng)學(xué)生逆向思維的好教材，例如對于原電池的教學(xué)，原電池的原理和構(gòu)成原電池的條件是知識教學(xué)的重點，我們往往借助于銅鋅原電池來分析得到原電池的構(gòu)成條件：（1）兩個活潑性不同的電極 ，一份電解質(zhì)溶液；（2）電極必須插入電解質(zhì)溶液中構(gòu)成閉合回路；（3）在電極和電解質(zhì)溶液間存在一個自發(fā)進行的氧化還原反應(yīng)。如果我們要借助于這個內(nèi)容對學(xué)生進行逆向思維訓(xùn)練，可以在知識講授完畢，給學(xué)生一個能夠用來構(gòu)建原電池的氧化還原反應(yīng)，然后讓學(xué)生構(gòu)建出一個原電池。再如：中學(xué)化學(xué)教材中中和反應(yīng)與鹽類的水解，可逆反應(yīng)，酯化反應(yīng)與水解，化學(xué)平衡原理，原電池與電解池等都是進行學(xué)生逆向思維訓(xùn)練的好途徑。借助于逆向思維訓(xùn)練，不僅可以檢驗學(xué)生對化學(xué)知識的掌握，更能培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性。

五、注重知識框架構(gòu)建，培養(yǎng)學(xué)生思維的整體性。 思維的整體性包括廣闊性和綜合性，它與片面性和單一性相對立。在認(rèn)識和處理問題的時候，不是把視線只盯住一點、一線、一面上，而是擴展思維的空間范圍。例如對于有機化學(xué)的教學(xué)，往往先講授烴的知識，依次是烷烴、烯烴、炔烴、芳香烴等，然后講授烴的衍生物，依次學(xué)習(xí)鹵代烴、醇、酚、醛、酸、酯、糖類、油脂、蛋白質(zhì)等。只有把握有機化學(xué)學(xué)習(xí)的主線：“結(jié)構(gòu)→性質(zhì)→用途→制法”，官能團決定的性質(zhì)，烴的衍變過程與規(guī)律。這樣的教學(xué)才能讓學(xué)生很好掌握各類物質(zhì)的性質(zhì)，把握各類物質(zhì)之間的聯(lián)系和轉(zhuǎn)化，一定要在教學(xué)過程中有意識的抓住各物質(zhì)間的聯(lián)系，把它們連接成網(wǎng)，讓學(xué)生對它們的轉(zhuǎn)化一目了然，以此來培養(yǎng)學(xué)生思維的整體性。以葡萄糖與新制氫氧化銅反應(yīng)為例，在傳授這個內(nèi)容時，可以借助實驗，在葡萄糖溶液中加完新制氫氧化銅溶液，讓學(xué)生觀察現(xiàn)象，從得到的絳藍色溶液得出葡萄糖的新性質(zhì)；再對溶液進行加熱觀察現(xiàn)象，通過磚紅色沉淀讓學(xué)生回憶乙醛的性質(zhì)，然后比較葡萄糖與乙醛的聯(lián)系與區(qū)別。總之，不論是有機教學(xué)，還是無機教學(xué)，都應(yīng)注重知識由點到線，有線到面，逐步幫助學(xué)生構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，通過這樣的教學(xué)模式就可以建立起知識框架，從而提高學(xué)生思維的整體性。

上面這些具有針對性的學(xué)生思維能力訓(xùn)練，是筆者二十多年教學(xué)感悟，可能在短時間內(nèi)效果不甚明顯，倘能長期堅持，你的課堂教學(xué)有效性會有很大提高，你的學(xué)生一定能比較好地掌握基礎(chǔ)知識技能，在理解的基礎(chǔ)上靈活運用。因此，在化學(xué)教學(xué)中采取行之有效的方法，進行有計劃有步驟的化學(xué)思維訓(xùn)練，可以使思維真正成為開啟學(xué)生智慧之門的鑰匙。