摘 要：在以人為本的教育理念指導(dǎo)下， 信息技術(shù)輔助物理教學(xué)作為一種現(xiàn)代化教學(xué)手段，應(yīng)與傳統(tǒng)教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合，二者優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，可獲得最佳的教學(xué)效果。當(dāng)然過(guò)度使用或不當(dāng)使用信息技術(shù)輔助教學(xué)，會(huì)導(dǎo)致物理課堂教學(xué)的效果適得其反。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 輔助教學(xué) 實(shí)驗(yàn)科學(xué) Flash動(dòng)畫 模擬實(shí)驗(yàn)

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-8882（2014）12-066-02

信息技術(shù)教學(xué)手段已經(jīng)成為當(dāng)前實(shí)施素質(zhì)教育、提高課堂效果不可或缺的手段之一，可以改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，優(yōu)化課堂過(guò)程，加大信息量的傳授。信息技術(shù)輔助物理教學(xué)作為一種現(xiàn)代化教學(xué)手段，應(yīng)與傳統(tǒng)教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合，二者優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，可獲得最佳的教學(xué)效果。當(dāng)然，任何一種現(xiàn)代化的教學(xué)手段只是教師開展教學(xué)活動(dòng)的工具，它必須依靠教師科學(xué)地設(shè)計(jì)、精心地組織和實(shí)施，才能發(fā)揮它的效能。所以，教學(xué)過(guò)程必須體現(xiàn)學(xué)生的主體性，關(guān)注學(xué)生的個(gè)別差異性，在教學(xué)實(shí)施中引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè)于探究，勤于動(dòng)手，合理運(yùn)用信息技術(shù)作為教學(xué)的輔助工具，才能真正改善我們的課堂教學(xué)，提高效率。

一、利用信息技術(shù)可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣

愛因斯坦說(shuō)：“興趣是最好的老師，它往往勝過(guò)責(zé)任感”。信息技術(shù)融形、聲、光、色、情景于一體，可以通過(guò)視、聽等多種途徑使學(xué)生生動(dòng)直觀地感知物理現(xiàn)象的發(fā)展變化過(guò)程。視聽并舉，動(dòng)靜兼?zhèn)?。信息技術(shù)正是支持強(qiáng)大的動(dòng)畫及超強(qiáng)聲音的教學(xué)手段，學(xué)生可通過(guò)觀察、視聽及人機(jī)交互，不但可以接收到大量的教學(xué)信息，而且能獲得清晰愉悅的感受。畫面生動(dòng)，圖、聲、文配合，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)參于學(xué)習(xí)，能最大限度地激發(fā)學(xué)生對(duì)物理的學(xué)習(xí)興趣。

二、利用信息技術(shù)可使物理教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化

教學(xué)過(guò)程是由教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和教學(xué)環(huán)境等基本因素構(gòu)成的，是教學(xué)的實(shí)施過(guò)程。教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化就是在全面考慮教學(xué)規(guī)律、教學(xué)原則的同時(shí)，花費(fèi)最少的時(shí)間，使學(xué)生在知識(shí)的掌握、能力的發(fā)展、品格的培養(yǎng)等方面達(dá)到最大值。

物理學(xué)是一門高度概括和抽象的科學(xué)，若不以一定程度的具體化、形象化的方式呈獻(xiàn)給十幾歲的學(xué)生，勢(shì)必?zé)o法使師生在課堂上達(dá)到省時(shí)高效的教與學(xué)的效果。信息技術(shù)課件不僅可以模擬物理實(shí)驗(yàn)、演示物質(zhì)變化的情景和過(guò)程、還能再現(xiàn)定理、定律和規(guī)律的推導(dǎo)過(guò)程，使學(xué)生在觀看信息技術(shù)課件時(shí)，思維較容易達(dá)到興奮點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維。對(duì)于難以用語(yǔ)言描述清楚的物理過(guò)程，可利用信息技術(shù)課件將類似的過(guò)程在幾分鐘之內(nèi)用信息技術(shù)動(dòng)畫技術(shù)模擬再現(xiàn)。這樣既節(jié)省了教師的口頭講授時(shí)間，又容易被學(xué)生接受、理解，是教學(xué)達(dá)到最優(yōu)化。如，我在講“凸透鏡對(duì)光線的作用”時(shí)，先提出問(wèn)題：平行光線經(jīng)凸透鏡折射后傳播方向有什么特點(diǎn)？然后用Flash設(shè)計(jì)一束平行光線，利用向右擦除的動(dòng)畫效果使平行光線從左側(cè)射入凸透鏡，學(xué)生的注意力一下子被吸引到動(dòng)態(tài)的光線傳播上。通過(guò)認(rèn)真觀察得出正確的結(jié)論——平行光線經(jīng)凸透鏡折射后會(huì)聚一點(diǎn)。（這時(shí)教師可以介紹焦點(diǎn)、焦距、光心、光軸等概念。進(jìn)一步演示一束平行光線從右側(cè)射向凸透鏡，利用向左擦除的動(dòng)畫效果顯示光的傳播，觀察后可得出凸透鏡兩側(cè)各有一個(gè)焦點(diǎn)的結(jié)論。）然后再問(wèn)學(xué)生：所有的光線經(jīng)凸透鏡折射后都會(huì)聚一點(diǎn)嗎？為了解決這個(gè)問(wèn)題，設(shè)計(jì)以下動(dòng)畫演示：1、演示通過(guò)光心的的光線、平行主光軸的光線、過(guò)焦點(diǎn)的光線的傳播規(guī)律。2、演示平行主光軸的光線與過(guò)焦點(diǎn)的光線之間的一條光線，問(wèn)學(xué)生：經(jīng)過(guò)凸透鏡折射后這一光線向什么方向傳播？學(xué)生經(jīng)過(guò)比較分析能夠得出正確結(jié)論。3、演示在焦點(diǎn)以內(nèi)的一條光線，問(wèn)學(xué)生：經(jīng)凸透鏡折射后這條光線傳播方向怎樣？如果這條光線再靠近凸透鏡呢？（以上光線的入射點(diǎn)都相同）。通過(guò)演示學(xué)生看到：光線（除沿主光軸）經(jīng)凸透鏡折射后都向主光軸偏折（會(huì)聚），但只有平行主光軸的光線交于一點(diǎn)?？梢娡ㄟ^(guò)應(yīng)用信息技術(shù)演示不同角度入射的光線經(jīng)凸透鏡折射后的傳播方向，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，收到了很好的教學(xué)效果。

三、利用信息技術(shù)可突破教學(xué)難點(diǎn)

教學(xué)難點(diǎn)，主要是指由于知識(shí)的深度、知識(shí)的模糊性造成學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的難懂問(wèn)題，在教學(xué)過(guò)程中如果不解決，將會(huì)嚴(yán)重影響到教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

物理概念規(guī)律的得出過(guò)程多數(shù)是通過(guò)生活現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)引發(fā)問(wèn)題，分析解決問(wèn)題，最后得出結(jié)論。計(jì)算機(jī)信息技術(shù)使學(xué)生形成鮮明的表象，突出事物的本質(zhì)特征和重點(diǎn)，能激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者的理解和記憶并讓它們處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，為進(jìn)一步掌握概念規(guī)律創(chuàng)造了條件。并且物理是一門緊密聯(lián)系實(shí)際的學(xué)科，生活生產(chǎn)實(shí)際的再現(xiàn)使學(xué)生能夠更好地理解教學(xué)內(nèi)容。課件的使用有助于教師創(chuàng)設(shè)更生動(dòng)、逼真的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入自主學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高教師呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的質(zhì)量和效率。

四、利用信息技術(shù)可提高演示實(shí)驗(yàn)的清晰度

物理學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的自然科學(xué)，學(xué)習(xí)物理學(xué)的基本方法是通過(guò)觀察和實(shí)驗(yàn)。信息技術(shù)教學(xué)中的模擬實(shí)驗(yàn)是物理教學(xué)中的一個(gè)重要應(yīng)用，有著傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)不可比擬的特點(diǎn)：

（1）化小為大。有的物理現(xiàn)象可見度太小，也不易讓全班學(xué)生觀察清楚，這是傳統(tǒng)教法中的一大難題。例如溫度計(jì)、電流計(jì)、游標(biāo)卡尺等的刻度，如果通過(guò)信息技術(shù)放大，就可以清晰地反映在銀幕上。

（2）化靜為動(dòng)。由于某些物理現(xiàn)象和物理過(guò)程書上或資料上給出的圖是靜止的，學(xué)生很難把握好。例如在力學(xué)中有關(guān)傳送帶的問(wèn)題，學(xué)生很難搞清這一過(guò)程中物體的運(yùn)動(dòng)情況，利用信息技術(shù)教學(xué)可以變靜止為動(dòng)態(tài)，讓學(xué)生目睹這一過(guò)程，通過(guò)分析知道物體有兩個(gè)不同的運(yùn)動(dòng)情況。從而獲得充分的感知，有助于加深對(duì)知識(shí)的理解和記憶。

（3）化死為活。利用信息技術(shù)制成的課件可以反復(fù)看、改變時(shí)間看、停留在某個(gè)瞬間看。體現(xiàn)了信息技術(shù)教學(xué)在實(shí)驗(yàn)中的優(yōu)越性。

當(dāng)然，信息技術(shù)教學(xué)在實(shí)際的使用過(guò)程中也出現(xiàn)了許多問(wèn)題，尤其在以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的初中物理課堂中，當(dāng)我們將信息技術(shù)引人課堂教學(xué)后，教師為了減輕自己的勞動(dòng)或出于好奇，一部分教師用信息技術(shù)的一些功能取代了自己對(duì)教學(xué)的一些組織。還有一些教師為了體現(xiàn)教學(xué)手段的現(xiàn)代化，在一堂課中盡可能多地使用各種媒體。有些教師上課時(shí)干脆紙上談兵、不做演示實(shí)驗(yàn)，完全用信息技術(shù)課件來(lái)模擬。這樣勢(shì)必會(huì)不利于學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，更不符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。過(guò)度使用或不當(dāng)使用信息技術(shù)輔助教學(xué)，會(huì)導(dǎo)致物理課堂教學(xué)中出現(xiàn)弄巧成絀的現(xiàn)象，對(duì)教學(xué)的效果適得其反。表現(xiàn)為：

1、師生關(guān)系出現(xiàn)隔閡、師生感情淡

教師在使用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師關(guān)注的更多是鼠標(biāo)和屏幕，而不再是學(xué)生；學(xué)生關(guān)注的是不斷變化的屏幕。教學(xué)過(guò)程，我覺(jué)得更多的是師生互動(dòng)，更多的面對(duì)面交流好一些。當(dāng)一個(gè)老師饒有興趣地講述的時(shí)候，學(xué)生的目光會(huì)聚集在你的身上；當(dāng)你提出一個(gè)問(wèn)題的時(shí)候，學(xué)生會(huì)把注意力集中在課本上，他們會(huì)潛心思考；教師更多的在教室中走動(dòng)，而不是圍著幕布轉(zhuǎn)，可以更多了解每個(gè)學(xué)生的狀態(tài)。師生互動(dòng)，兩者之間沒(méi)有隔閡，教與學(xué)才能達(dá)到完美的統(tǒng)一。而如果中間加入了一個(gè)信息技術(shù)，“人機(jī)交互”，師生圍著屏幕轉(zhuǎn)，倒成了師生之間的一堵墻了，學(xué)生在外面盯著墻看，老師在里面盯著墻看，至于各自在想些什么，那是誰(shuí)也猜不透的。這樣的結(jié)果，自然好不到哪里去。更不用說(shuō)建立良好的師生關(guān)系了。老師上課的每個(gè)動(dòng)作，對(duì)學(xué)生都有一種潛移默化的作用。老師在黑板上認(rèn)真地書寫、畫圖，起到示范的作用。信息技術(shù)文字、圖像都是直接通過(guò)屏幕展示出來(lái)的，對(duì)于那些看似簡(jiǎn)單的圖像，學(xué)生無(wú)法從信息技術(shù)上看出作圖方法，即使高級(jí)的模擬作圖過(guò)程，但是與實(shí)際作圖比起來(lái)還是有一定差距。信息技術(shù)中的圖片、動(dòng)畫、視頻等的確可以引人入勝，學(xué)生的注意力都集中在大屏幕上，根本無(wú)暇無(wú)顧及老師，久而久之，師生之間的感情就疏遠(yuǎn)了。

2、忽視學(xué)生的認(rèn)知能力和學(xué)生個(gè)體差

信息技術(shù)集文字、圖形、圖像、聲音、動(dòng)畫、影視等各種信息，教師教學(xué)時(shí)，把大量龐雜信息展示給學(xué)生，使學(xué)生看著眼花繚亂，應(yīng)接不暇，信息技術(shù)的快速反應(yīng)，和學(xué)生的滯后反應(yīng)而出現(xiàn)的不協(xié)調(diào)，特別是學(xué)困生，在看屏幕，教師講了很多，在聽老師講，屏幕又翻到下一頁(yè)了，上一問(wèn)題沒(méi)有聽懂，下一問(wèn)題又出現(xiàn)，黑板又沒(méi)有板書，長(zhǎng)期這樣教學(xué)，直接讓學(xué)困生掉隊(duì)。在教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，如果課件上可有可無(wú)的信息總出現(xiàn)在學(xué)生的視野里，學(xué)生就會(huì)分心，找不到重點(diǎn)，失去信息技術(shù)應(yīng)用的意義。這就對(duì)課件的制作也提出了特別的要求，課件制作不要太花哨。所以，在制作課件時(shí)，尤其注意我們使用課件最重要的是突出重點(diǎn)突破難點(diǎn)、激發(fā)興趣，要學(xué)生更容易掌握知識(shí)，為了避免學(xué)生注意力分散，切實(shí)體現(xiàn)信息技術(shù)課件的實(shí)效作用。

3、老師過(guò)分依賴課件

老師誤認(rèn)為采用電腦教學(xué)是很先進(jìn)的做法，所以一味的制作包含所有知識(shí)點(diǎn)和習(xí)題甚至各種視頻的ppt課件，在課堂上只要完整的展示給學(xué)生，那么教學(xué)中的一切問(wèn)題皆可迎刃而解。有的幾乎整節(jié)課都在播放動(dòng)態(tài)的畫面、千姿的文字等，可謂十分豐富。教師丟掉了“課堂主導(dǎo)者”的地位，卻變成了ppt的“放映員”，同時(shí)他們也剝奪學(xué)生了“主體者”的地位，使學(xué)生變成了“觀眾”。而課件的制作需要一定的時(shí)間，課件做好后，就一勞永逸，不管給怎樣的學(xué)生上課都用這一課件，不考慮學(xué)生的實(shí)際情況，也有老師直接下載別人的使用，不作更改，那是別人對(duì)他的學(xué)生而設(shè)計(jì)的課件，是他有針對(duì)性的教學(xué)設(shè)計(jì)，并非適合你的學(xué)生，受眾不同怎能雷同呢？在我的聽課中，有些老師有課件，卻沒(méi)有認(rèn)真?zhèn)湔n，教學(xué)時(shí)，老師教學(xué)過(guò)程銜接不連貫，自己都不知道自己接下來(lái)講什么，跟著課件走，打開課件看見什么內(nèi)容照本宣科，被課件牽著鼻子走，缺乏老師個(gè)性、智慧的展示。不管什么課，都用課件，而且整節(jié)課都用信息技術(shù)，甚至是濫用。這樣的教學(xué)，怎能出好成績(jī)。

4、用課件代替物理實(shí)驗(yàn)

物理是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)。有演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)、探究實(shí)驗(yàn)，通過(guò)觀察、體驗(yàn)、探究得出物理規(guī)律、原理等。 物理實(shí)驗(yàn)是物理概念及理論賴以產(chǎn)生和發(fā)展的基礎(chǔ)，是物理原理運(yùn)用于生產(chǎn)實(shí)踐的橋梁和中介，所以物理實(shí)驗(yàn)是不可替代的。物理實(shí)驗(yàn)要盡量讓學(xué)生動(dòng)手操作、細(xì)心觀察，讓學(xué)生獲取第一手資料。培養(yǎng)學(xué)生能力，增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)，加深理解。以前沒(méi)有信息技術(shù)時(shí)，教師是讓學(xué)生被實(shí)驗(yàn)，現(xiàn)在有了信息技術(shù)，教師不管實(shí)驗(yàn)?zāi)芊襁M(jìn)行，一律課件代替，讓學(xué)生看實(shí)驗(yàn)，得出科學(xué)的結(jié)論。殊不知，學(xué)生只有動(dòng)手參與，才能更好發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，有些實(shí)驗(yàn)做的現(xiàn)象與理論是有出入的，如水的沸騰實(shí)驗(yàn)，其沸點(diǎn)不一定是100℃。為什么不讓學(xué)生做呢，而且更好的解答沸點(diǎn)與氣壓的關(guān)系，氣壓與海拔高度的關(guān)系，和樂(lè)不為呢？當(dāng)然對(duì)于一些限于條件，不能進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)，用信息技術(shù)模擬，也會(huì)有比較好的效果，如托里拆利實(shí)驗(yàn)。

總之，在物理教學(xué)中，充分運(yùn)用信息技術(shù)這—比較先進(jìn)的教學(xué)手段，可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足及實(shí)驗(yàn)條件的限制，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生的求知欲望，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶，拓寬思維，有效地培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，省時(shí)高效地完成教學(xué)任務(wù)。同時(shí)，信息技術(shù)只是一種教學(xué)的輔助手動(dòng)，并不是唯一手段，使用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，我們要清醒認(rèn)識(shí)它的不足，而克服其不足，揚(yáng)長(zhǎng)避短，合理選擇使用信息技術(shù)，為我們物理教學(xué)取得更好成績(jī)發(fā)揮更大的作用。