摘 要：中學(xué)生在英語(yǔ)課堂上進(jìn)行口語(yǔ)活動(dòng)的過(guò)程中會(huì)不斷出現(xiàn)錯(cuò)誤，這是語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中必然經(jīng)歷的一部分，是學(xué)生口語(yǔ)能力發(fā)展的正?，F(xiàn)象。錯(cuò)誤是語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程的窗口，是學(xué)習(xí)的一個(gè)部分。教師對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤既不能有錯(cuò)必糾，也不能放任自流，而要根據(jù)錯(cuò)誤的性質(zhì)、嚴(yán)重程度及教學(xué)活動(dòng)的目的，合理確定糾錯(cuò)類型、糾錯(cuò)時(shí)機(jī)和糾錯(cuò)方式。

關(guān)鍵詞：中學(xué)英語(yǔ) 口語(yǔ)錯(cuò)誤 糾錯(cuò)類型 糾錯(cuò)時(shí)機(jī) 糾錯(cuò)方式

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-8882（2014）12-060-02

一、問(wèn)題引出

語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期而復(fù)雜的內(nèi)化過(guò)程，不同的學(xué)習(xí)者會(huì)犯不同的語(yǔ)言錯(cuò)誤。根據(jù)對(duì)學(xué)生常見(jiàn)口頭表達(dá)錯(cuò)誤的分析，筆者認(rèn)為錯(cuò)誤產(chǎn)生的原因主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

1、語(yǔ)際錯(cuò)誤

英語(yǔ)課堂上學(xué)生所犯的許多錯(cuò)誤是由母語(yǔ)遷移導(dǎo)致的錯(cuò)誤，這種錯(cuò)誤被叫做語(yǔ)際錯(cuò)誤。在學(xué)習(xí)外語(yǔ)時(shí)，母語(yǔ)與外語(yǔ)某些特征相似或一致的內(nèi)容要比不一致的內(nèi)容更容易學(xué)。前者學(xué)習(xí)者得益于母語(yǔ)的正遷移，母語(yǔ)常對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用；后者學(xué)習(xí)者受到母語(yǔ)的干擾而產(chǎn)生負(fù)遷移，給外語(yǔ)學(xué)習(xí)帶來(lái)困難。在交際中，當(dāng)學(xué)生難以找到表達(dá)某個(gè)意義相應(yīng)的表達(dá)方式時(shí)，他們往往借助母語(yǔ)的表達(dá)形式或習(xí)慣來(lái)維持交際。比如，漢語(yǔ)中常用主動(dòng)句型表示被動(dòng)含義，因而聽(tīng)到學(xué)生說(shuō)出“The homework will tomorrow do.”也就不奇怪了。

2、語(yǔ)內(nèi)錯(cuò)誤

在第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中，一個(gè)語(yǔ)法項(xiàng)目對(duì)另一個(gè)項(xiàng)目產(chǎn)生影響，從而發(fā)生錯(cuò)誤，它是語(yǔ)法或詞法學(xué)習(xí)不透徹的結(jié)果，是學(xué)生練習(xí)不當(dāng)造成的。學(xué)習(xí)者會(huì)根據(jù)以往所學(xué)到的知識(shí)創(chuàng)造出該語(yǔ)言中不正確或不存在的結(jié)構(gòu)。例如，學(xué)習(xí)者會(huì)根據(jù)英語(yǔ)結(jié)構(gòu)He is coming和He comes的混合，產(chǎn)生He is comes的錯(cuò)誤表達(dá)方式。學(xué)生語(yǔ)內(nèi)錯(cuò)誤也可能是教師教學(xué)誘導(dǎo)錯(cuò)誤。如果教師沒(méi)有解釋清楚某一語(yǔ)言現(xiàn)象，學(xué)生會(huì)因?yàn)椴恢匀欢荒苷莆赵撜Z(yǔ)言現(xiàn)象；相反，如果教師過(guò)分強(qiáng)調(diào)或訓(xùn)練某一語(yǔ)言現(xiàn)象，也會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生將該語(yǔ)言現(xiàn)象濫用于不恰當(dāng)?shù)膱?chǎng)合。例如，教am時(shí)教師反復(fù)說(shuō)：“I am a teacher.”、“I am having an English class.”，學(xué)生可能會(huì)得出“I”后一定要有一個(gè)“am”的結(jié)論，從而出現(xiàn)類似“I am get up at six in the morning.”的句子，這就是誘導(dǎo)錯(cuò)誤。

3、交際錯(cuò)誤

學(xué)生經(jīng)常會(huì)說(shuō)出一些語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和用詞上都沒(méi)有問(wèn)題，但在語(yǔ)境中顯得很不恰當(dāng)、在交際場(chǎng)合讓人難以接受的話語(yǔ)。比如在交談時(shí)問(wèn)英美朋友“Are you married？”或“How much do you earn every year？”等問(wèn)題，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)對(duì)方十分反感或者不愿意回答，因?yàn)樗婕暗絺€(gè)人隱私問(wèn)題。這種錯(cuò)誤是因?yàn)閷W(xué)生不了解目的語(yǔ)所在國(guó)的文化、習(xí)俗和慣例，將漢語(yǔ)文化照搬到英語(yǔ)中，從而導(dǎo)致的交際錯(cuò)誤。

二、糾錯(cuò)的方式

根據(jù)糾錯(cuò)主體的不同，英語(yǔ)課堂可以采取交替使用或單獨(dú)使用自我糾錯(cuò)、同學(xué)糾正和教師糾正等方式。（2007， 陳鈞）

1、自我糾錯(cuò)

心理學(xué)研究表明，人們往往更傾向與自我改正錯(cuò)誤。因此，教師應(yīng)向?qū)W生暗示其錯(cuò)誤所在之處并給其自我改正的機(jī)會(huì)。嘗試地進(jìn)行自我糾錯(cuò)是學(xué)生學(xué)習(xí)的極好機(jī)會(huì)。學(xué)生喜歡自我糾正，這就需要教師視情況運(yùn)用不同的技巧讓學(xué)生意識(shí)到自己的錯(cuò)誤，比如：

提示法：當(dāng)學(xué)生無(wú)法選定正確的詞或詞組來(lái)表達(dá)自己時(shí)，教師應(yīng)適時(shí)地提供幾個(gè)選項(xiàng)供學(xué)生作出正確的選擇。如

T： Where did you spend your holiday this summer？

S： I go to Qingdao for my holiday.

T： You （go 、went、 or goes ）to Qingdao？

S： Oh， I went to Qingdao for my holiday.

重復(fù)提問(wèn)法：當(dāng)學(xué)生沒(méi)能準(zhǔn)確回答問(wèn)題但又沒(méi)犯語(yǔ)法錯(cuò)誤時(shí)，教師應(yīng)重復(fù)問(wèn)題，引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)回答，直到他（們）做出合理的回答。如

S： I think that the worm will go under the soil.（第一次表達(dá)）

T： I think that the worm will go under the soil？

S： …（沒(méi)有回答）

T： I thought that the worm would go under the soil.（重述）

S： I thought that the worm would go under the soil.（第二次表達(dá)）

暗示法：教師通過(guò)表情或眼神等來(lái)暗示學(xué)生的錯(cuò)誤，讓學(xué)生重復(fù)剛才說(shuō)過(guò)的話，給學(xué)生反思的機(jī)會(huì).

T： Now， look at this picture. What’s in it？

S1： Three basket of apples.

T： Three basket of apples？ Is he right？（用目光或手勢(shì)示意全班學(xué)生回答）OK. Please correct it.

SS： Three baskets of apples.

T： Yes. Good.（轉(zhuǎn)向犯錯(cuò)的學(xué)生）， do you understand？

強(qiáng)調(diào)法：教師用升調(diào)或拖音的方法來(lái)重復(fù)學(xué)生的語(yǔ)言錯(cuò)誤，使學(xué)生的注意力集中于錯(cuò)的地方并加以改正。 比如，教師可以說(shuō)“He buyed a bike？”?；蛘咧恢貜?fù)錯(cuò)誤的地方“He buyed？”

2、同學(xué)之間互相糾錯(cuò)

假如學(xué)生不能自我糾錯(cuò)，教師可以通過(guò)詢問(wèn) “Is it right？ Do you agree？”等來(lái)讓其他同學(xué)代為改之.但要注意，在同學(xué)幫助糾錯(cuò)之后，要給先前犯錯(cuò)的學(xué)生一個(gè)改正的機(jī)會(huì)。

大多數(shù)的學(xué)生犯一樣的錯(cuò)誤，那么這種錯(cuò)誤的糾正就應(yīng)該是全班性的。當(dāng)學(xué)生在進(jìn)行小組活動(dòng)時(shí)，教師四處走動(dòng)，邊走邊記錄。在活動(dòng)結(jié)束后，指出幾個(gè)錯(cuò)誤，而不說(shuō)是誰(shuí)犯的。全班同學(xué)一起通過(guò)討論解決。通過(guò)這種方法，學(xué)生不會(huì)感覺(jué)就是他們犯了這個(gè)錯(cuò)誤。這可以幫助學(xué)生挽回面子，避免嚇住個(gè)別學(xué)生。

3、教師糾錯(cuò)

當(dāng)學(xué)習(xí)者出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，學(xué)習(xí)者和其他同學(xué)都無(wú)法糾正時(shí)，教師就可以對(duì)其錯(cuò)誤予以正面糾正，進(jìn)行直接糾正。例如：

T： What did you have for breakfast this morning？

S： I have a bottle of milk and two cakes.

T： Oh. You should say“I had a bottle of milk…”Read after me， please.

S： Oh， sorry. I had a bottle of milk and two cakes.

值得注意的是：不要過(guò)度糾錯(cuò)。大多數(shù)學(xué)生暫時(shí)記憶只能記住一定的信息。在學(xué)生的記憶能力達(dá)到飽和之后，糾錯(cuò)是于事無(wú)補(bǔ)的。而且我們記住信息的能力在接下來(lái)幾天快速下降。因此，你可以記下各種各樣的錯(cuò)誤，但在活動(dòng)后只能糾正5-6個(gè)錯(cuò)誤。如果糾正每一處錯(cuò)誤會(huì)導(dǎo)致“信息泛濫”。而且你告訴學(xué)生的大部分在下課后就會(huì)被學(xué)生遺忘。糾錯(cuò)應(yīng)該集中在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，那些小塊的，容易被學(xué)生吸收和記住的部分，這可以避免學(xué)生重復(fù)犯過(guò)的錯(cuò)誤。

教師在選擇糾錯(cuò)的方式上，應(yīng)綜合考慮教學(xué)效果、學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言水平、性格特點(diǎn)以及情感因素，做到多種糾錯(cuò)策略靈活運(yùn)用。眾所周知，人在緊張和恐懼狀態(tài)下更容易出錯(cuò)。在課堂教學(xué)中，對(duì)學(xué)生多鼓勵(lì)、少批評(píng)，多表?yè)P(yáng)、不挖苦，多肯定、少否定。鼓勵(lì)是提高學(xué)生興趣的催化劑，多用“Good！”，“Wonderful！”，“Great！”，“Excellent！”等評(píng)價(jià)語(yǔ)言，減輕學(xué)生心理負(fù)擔(dān)，消除恐懼，讓學(xué)生輕松上陣，體驗(yàn)成功的快樂(lè)，能有效降低出錯(cuò)機(jī)會(huì)。語(yǔ)言教師要改變對(duì)學(xué)生所犯的語(yǔ)言錯(cuò)誤的態(tài)度，以一種更為積極的方式來(lái)看待之；否則，就會(huì)出現(xiàn)這樣一種隱患：學(xué)習(xí)者傾向于把注意力集中在避免犯錯(cuò)上，而沒(méi)有注意達(dá)到最初寫作所要求的“交流思想”的目的。對(duì)學(xué)生的外語(yǔ)實(shí)踐要求過(guò)嚴(yán)，以為糾錯(cuò)才是對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，其實(shí)是外語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)誤區(qū)。

總之，教師要很好的分析學(xué)生產(chǎn)生口語(yǔ)錯(cuò)誤的原因，把握好糾錯(cuò)的時(shí)機(jī)，正確運(yùn)用糾錯(cuò)的策略，幫助學(xué)生提高英語(yǔ)口語(yǔ)水平。

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