中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1672-8882（2014）12-053-01

數(shù)學課堂教學的評價是課堂教學中非常重要的環(huán)節(jié)，所以如何通過教學評價促進學生有效地進行數(shù)學學習，使全體學生都能夠主動、有效地投入到數(shù)學活動之中，對數(shù)學產(chǎn)生強烈的好奇和求知欲，并在學習活動中獲得成功的體驗，建立自信心，使得生、生，師、生之間相互交流共同促進發(fā)展是整個課堂教學成敗的關(guān)鍵部分。以下是我對于數(shù)學課堂評價的反思和做法：

一、反思現(xiàn)在數(shù)學課堂評價存在的問題

1、無原則的獎勵和賞識

獎勵和賞識孩子原本是為了激勵孩子努力，可漸漸卻轉(zhuǎn)變成孩子努力是為了獲得大人的賞識。 “賞識”的聲音一旦消失，學習的興趣也隨之消退，這無異于飲鴆止渴。更有甚者，許多老師平時對學生不是冷若冰霜，便是橫加指責，可到了公開課上，卻一下子變成了狼外婆，不但“慈眉善眼”，而且“海納百川”，學生說什么都是“好”，答什么都是“對”，曾經(jīng)聽過這樣的一個例子：在一次教學《三角形》的公開課上，老師讓學生對三角形自行做出定義，于是有學生就把三角形定義為“由三個角六條射線組成的圖形”，而老師當時的評價就是“你的定義太精彩了”，這樣學生的積極性是提高了，但是這是三角形的定義嗎？于是當最后老師引出正確的定義時學生不予接受，到最后公開課也只能草草收場。實際上，這種毫無原則，缺乏理性的“賞識”，最后往往只能讓學生思想更懶惰，情緒更低落。早在十七世紀之初，英國教育家洛克就曾經(jīng)說過：“人們?yōu)榱藘和瘜W習文法、跳舞以及其他各種對他們的幸福和利益沒有多大好處的東西，便濫用各種獎勵方法，那簡直就是毀了他們的德行，顛覆了他們的教育，等于是引導他們?nèi)凵莩?、驕傲和貪婪?！?/p>

2、評價泛化

新課程標準明確指出，對學生學習的評價“要關(guān)注學生學習的結(jié)果，更要關(guān)注他們學習的過程”；“要關(guān)注學生學習的水平，更要關(guān)注他們在學習活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學生認識自我，建立信心”。這就要求新課改下的學生評價要強調(diào)過程性，學生“情感、態(tài)度、價值觀”和“學習過程與方法”也應該成為評價的內(nèi)容。但是，目前因過分推崇鼓勵、欣賞，有些教師給予學生的評價體現(xiàn)出極端化、形式化、虛泛化的弊端。試想，當學生知道正確答案的時候，原本的鼓勵不是反而變成了一種“諷刺”？

二、數(shù)學課堂評價的幾點有效做法

1、獎勵和懲罰相結(jié)合。獎勵和懲罰作為對學生的評價的常用手段，應多于懲罰，因為獎勵更能夠調(diào)動學生內(nèi)驅(qū)力。因此，在課堂評價中，教師要珍視學生提出的各種問題和學生作出的各種結(jié)論，并對學生努力結(jié)果適當加以獎勵。教師并能善于應用激勵機制，給予學生多一點理解，少一點批評；多一點獎勵，少一點懲罰，使學生能以巨大的熱情投入到課堂中，積極思考，努力學習。但是這不等于說我們就不需要懲罰了，沒有懲罰的獎勵是沒有生命力的。有時候輕輕地搖頭、失望的眼神……都可以引起學生地深層次思考，這樣之后的鼓勵才能更讓學生感到學習所獲得的成就感。

2、變“泛泛”為“具體”。常說具體問題，具體分析。那么在教師的課堂隨機評價中也應該做到?！澳阏姘?！”“你真能干！”的泛泛評價已經(jīng)無法滿足學生發(fā)展的需要。首先，教師對學生的具體發(fā)言內(nèi)容，有針對性的，獨到的評價，讓孩子感受到老師對于自己的關(guān)注和重視，獲得學習方法和習慣的正確導向。其次，根據(jù)具體課文內(nèi)容和所達成的目標，設定評價語的總體基調(diào)，使學生受到多種語言色彩的熏染。

3、變“單一”為“多樣”。在評價時，教師常常是對學生的談話給予直接的評價，其實對于人和人的交流來看，應該是一種充滿智慧的交流，往往不是直接的說明，而是給予一種感受的空間，留一點點讓人去回味去揣摩。最近有幸聽過特級教師俞正強老師的課，他對于學生的評價是生動的、真實的?！笆箘趴鋸埖嘏呐膶W生的肩、翹起拇指、頻頻點頭、握學生的手……”，這樣真情流露的，多樣的評價，學生當然不會因為評價的單一而感到枯燥，因為教師真誠多樣的評價，整堂課他們始終處于昂然的學習興趣中，上完課后很多學生還不愿離去。

4、變“判決”為“交流”。在過去的課堂評價中，只是好與壞，對與錯的評價，是有為新課程理念的。課堂中，教師的每一個語言每一次評價，不再是高高在上對學生的判決，應該是與學生進行的平等的交流。把你的感受傳達給學生，把判斷和感知的權(quán)利還給學生，讓學生學會評價自己評價別人，才能讓學生終身受益。我曾經(jīng)在教研課上粗淺地研究過課堂評價，當我將評價的權(quán)利交給學生時，課堂呈現(xiàn)出的活力讓我驚訝：開放的思維模式使整個課堂自然而然地向縱深發(fā)展，許多由學生評價而引出的新觀點或新思路點比我備課時的考慮更生動地接近學生實際，也就更能夠引起學生的關(guān)注和參與，“現(xiàn)場生成”讓課堂更加真實、鮮活，讓師生雙方都有更加愉悅的課堂體驗。但是，將評價的權(quán)利交給學生也就意味著課堂增加了很多的不確定性，這對于我們備課的方式、駕馭課堂的能力、學生學習的習慣模式等方面都提出了新的要求。我想，這也是我繼續(xù)探索課堂評價的一個方向。

“積極的鼓勵比消極的刺激來的好。”這說明鼓勵的作用是巨大的。我們在教學過程中，與其花費很多時間和精力去苛求學生，不如用一點心力去發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點，并以此鼓勵他，讓學生體驗到成功的滋味。同時，可以讓我們教師反思自己的教學方法是否恰當，以便我們不斷改進教學過程，完善教學思路。《數(shù)學課程標準》在“評價建議”中強調(diào)：“應重視過程評價，以定性描述為主，充分關(guān)注學生的修改差異，發(fā)揮評價的激勵作用，保護學生的自尊心和自信心”。學生從數(shù)學學習中獲得發(fā)展，不僅僅體現(xiàn)在學習活動后的結(jié)果上，而是貫穿在數(shù)學學習過程的各個環(huán)節(jié)中，而且“過程”比“結(jié)果”顯得更為重要。因此，在進行數(shù)學教學評價時，我們一定要尊重學生的個體差異，引導學生參與評價，從而激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的數(shù)學素養(yǎng)。數(shù)學的課堂評價是一門很深的學問，但我們只要本著對教育事業(yè)的熱愛，對學生的關(guān)愛，多站在孩子們的角度去思考問題。就能使學生在在課堂里幸福成長；使課堂充滿活力、煥發(fā)生命力；使學習不再是孩子們的一種負擔、一種痛苦，而是一種責任、一種享受。