摘 要：隨著歷史課程改革的不斷深入，學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)方式和教師的歷史教學(xué)方式等方面都在發(fā)生變化?！白灾鳌⒑献?、探究”不但作為學(xué)習(xí)方式被學(xué)生廣泛接受 ，同時也成為教師教學(xué)方式的重要組成部分。面對歷史教學(xué)中不斷出現(xiàn)的新問題，教師要在教學(xué)反思中不斷提升歷史教學(xué)的教學(xué)理念和教學(xué)水平，要在反思中對已有的經(jīng)驗取得新的認(rèn)識和升華，要在反思中對迷茫與困惑的頓悟。因此歷史教師掌握歷史教學(xué)反思的基本特征和策略是轉(zhuǎn)變教師教學(xué)理念和教學(xué)方式，提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑，是推動歷史教學(xué)改革和歷史教師向?qū)I(yè)化發(fā)展的必然要求。

關(guān)鍵詞：歷史教學(xué) 教學(xué)反思 教學(xué)實踐 教學(xué)理念

中圖分類號：G633.51 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-8882（2014）12-046-02

古人云：“學(xué)而不思則罔”，這時對學(xué)習(xí)者而言。然而，對于教師而言，則是“教而不思則罔”。華東師大教授葉瀾說：“一個教師寫一輩子教案不可能成為名師，如果一個教師寫三年教學(xué)反思，就有可能成為名師?！笨梢?，一個教師的成長與教學(xué)反思的關(guān)系之大。教師在教學(xué)過程中會遇到這樣或那樣的問題，如何來審視和分析，如何養(yǎng)成思維習(xí)慣，如何最求思維品質(zhì)，如何提升思維境界，也許這些就是教師反思的真諦。要想成為一名優(yōu)秀的歷史教師，就應(yīng)該結(jié)合學(xué)科特點學(xué)會對自己的教學(xué)反思，掌握歷史學(xué)科教學(xué)反思的特征和策略。掌握學(xué)科反思的一些基本規(guī)律，能夠使歷史教學(xué)活動過程變得更為科學(xué)、合理和有效，能夠教師的專業(yè)水平獲得迅速提升，能夠使教師的教育人生獲得新的境界。

一、要全面掌握歷史教學(xué)反思的基本特征

歷史教學(xué)反思具有驅(qū)動性特征。歷史教學(xué)反思以追求歷史教學(xué)實踐合理性為動力。主要表現(xiàn)在以下兩個方面，其一是教師之所以要反思，主要是為了進一步提高歷史教學(xué)技藝和水平，使自己的教學(xué)行為更合理更科學(xué)，使歷史教學(xué)適應(yīng)新課程新理念；其二，教師通過歷史教學(xué)反思可以發(fā)現(xiàn)新問題、產(chǎn)生新認(rèn)識，進一步激發(fā)教師的責(zé)任心，使教師在不斷改進教學(xué)過程中把自己的教學(xué)實踐提高到新高度?？梢姎v史教學(xué)反思不是一般地回顧歷史教學(xué)情況，而是在教學(xué)中不斷發(fā)現(xiàn)問題，并針對這些問題重新設(shè)計、調(diào)整教學(xué)方案，使自己的教學(xué)向更合理的方向努力。

歷史教學(xué)反思具有研究性特征。歷史教學(xué)反思具有較強的教學(xué)研究色彩，開展歷史教學(xué)反思的教師不再機械地教教材，而是在領(lǐng)會歷史教材與歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，解決歷史教學(xué)中存在的問題，使教師的教學(xué)行為更理性、更有目的性。這種研究不同于純理論的教學(xué)研究，它是針對教師自身教學(xué)過程中各種情景性、具體性、個別性的問題展開研究，表現(xiàn)在對歷史教學(xué)過程的體驗，實際問題的解決、個人實踐知識的增長等。這種研究必須以課堂教學(xué)為載體，以解決教學(xué)中存在的問題為目的，使歷史教學(xué)反思研究具有目的性和實用性。

歷史教學(xué)反思具有整體性特征。歷史教學(xué)反思要貫穿于歷史教學(xué)活動的各個環(huán)節(jié)，課前、課中、課后。課前反思是對教學(xué)的前瞻性反思，是對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容是否合理的預(yù)設(shè)性反思。課中反思是對教學(xué)中的生成性反思，是對教學(xué)中出現(xiàn)的新問題新情況如何對策的反思。課后反思是總結(jié)性反思，是對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)策略的反思，是成與失的反思。因此，歷史教學(xué)反思不是簡單地針對教學(xué)中的某個行為的反思，應(yīng)該是全方位多層次的反思。教育學(xué)家巴班斯基指出：“教學(xué)過程最優(yōu)化是在全面考慮教學(xué)規(guī)律、原則、現(xiàn)代教學(xué)的形式和方法、教學(xué)系統(tǒng)的特征以及內(nèi)外部條件的基礎(chǔ)上，為使過程從既定標(biāo)準(zhǔn)看來發(fā)揮最有效的作用而組織的控制?！币虼藲v史教學(xué)反思既有教學(xué)理念、思想的反思，也有教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、方法的反思，既有常規(guī)課的反思，也有活動課、研究性學(xué)習(xí)反思等，是一個全方位，整體性的反思。

歷史教學(xué)反思是歷史教師不斷發(fā)展的過程。教師在全面反思自己的教學(xué)行為時，會從教學(xué)自身、教學(xué)行為和教學(xué)過程等諸多方面，從教學(xué)各個環(huán)節(jié)的前前后后中獲得體驗和認(rèn)識，使自己的教學(xué)變得更成熟起來，使自己在反思中學(xué)會教學(xué)，從而提高自己的理論水平和實踐能力。

二、要深刻體會歷史教學(xué)反思的基本策略

歷史教師在掌握歷史學(xué)科教學(xué)反思基本策略的情況下，結(jié)合學(xué)科特點和教學(xué)實際，以歷史課堂教學(xué)為中心進行教學(xué)反思，是提高歷史課堂教學(xué)質(zhì)量，完善自我的有效途徑。其基本策略有以下幾個方面：

其一，通過觀課實現(xiàn)自我超越，在教學(xué)反思中“學(xué)會教學(xué)?！庇^課是一種涉及課堂全方位的、內(nèi)涵豐富的活動，自由度較大，通過相互觀察、切磋和批判性對話來提高教學(xué)水平。在觀課中選取一些具體問題進行實踐研究，是實現(xiàn)教學(xué)反思的主要策略。一是要研究自己的課堂，并從自己的教學(xué)行為中提出一些有價值的問題反思，總結(jié)經(jīng)驗和教訓(xùn)；二是觀察別人的課堂教學(xué)，從中捕捉有益的素材進行研究學(xué)習(xí)并達到提高自己的目的。經(jīng)常觀課，研究學(xué)習(xí)別人的教學(xué)優(yōu)點，尤其是要研究優(yōu)秀教師、特級教師的示范課、觀摩課等，體會其歷史教學(xué)的新思想新理念。通過多方面的對比，找出教學(xué)理念上的差距，借鑒他人的教學(xué)手段和方法，從而提升自己的教學(xué)能力。同時教師要主動邀請同事到課堂觀察自己的教學(xué)，讓他們幫助發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，這樣可以為教師反思個人的教學(xué)實踐提供新的思路和線索。可見通過觀課尋找教學(xué)行為中存在的問題，可以使自己的教學(xué)行為向更合理的方向發(fā)展。

其二，尋找典型案例進行深入研究，在反思中學(xué)會汲取和升華。一是從自己的常規(guī)教學(xué)中積累一定的案例。自己把這些案例進行比較研究，可以發(fā)現(xiàn)一些新問題，還可以找到一些解決問題的新方法?？梢姺e累能總結(jié)成功的經(jīng)驗和失敗的教訓(xùn)，積累能讓人發(fā)現(xiàn)新的認(rèn)識和思考，積累能在教育的繼承中創(chuàng)新。二是觀察別人的課堂，從中捕捉優(yōu)秀案例，加以研究，從中找到優(yōu)點和缺點，提高反思的質(zhì)量和深度。三是平時注意搜集書面材料中的案例，擴大反思的范圍和角度，汲取各地優(yōu)秀的教學(xué)成果，使反思的問題更具有代表性和針對性。

其三，撰寫歷史教學(xué)反思札記和歷史教學(xué)論文，在反思中提高理論修養(yǎng)。通過教學(xué)反思札記把自己在教學(xué)過程中的所感所悟及時地記錄下來，加以分析加以研究，從中總結(jié)出有一定規(guī)律性的東西，長期的積累就會成為一種教學(xué)資源和財富。寫教學(xué)論文是對教師教育思想的升華和對教學(xué)方法的提煉，而且最重要的是對教師教育教學(xué)思想的傳播。歷史教師在教學(xué)實踐中不斷地總結(jié)經(jīng)驗，撰寫教學(xué)反思札記和教學(xué)論文，是自己專業(yè)水平提高和理論水平提升的重要途徑和方法。可見精神的東西是永恒的財富，寫反思札記和教學(xué)論文是教師成長的重要途徑，是教師實踐經(jīng)驗理性升華的集中體現(xiàn)，可以提高教師的專業(yè)理論水平和實踐能力。

其四，從事科研課題研究提高教師反思能力。歷史教學(xué)是一門科學(xué)也是一門藝術(shù)，這就需要不斷地探索和研究。教師參與科研，能加速教師向研究型、專家型教師發(fā)展。教育科研的過程是一個教師自我學(xué)習(xí)、自我反思、自我提高的過程。教師通過科研課題的研究，看到自己的長處和不足，看到自己與時代的差距，可以站在更高的層次上思考自己的教學(xué)行為。從而提高運用教育理論解決實際問題的能力，使自己的教育教學(xué)實踐從盲目走向自覺，從經(jīng)驗型逐步進入科研型教師的新境界，進而在課題研究中提高教師的反思能力。

總之，歷史教學(xué)反思對歷史教師來說是一項長期的工作，要在教學(xué)實踐中邊總結(jié)，邊反思，邊實踐，對自己的教學(xué)行為和教學(xué)理念不斷進行研究，在汲取中反思，在反思中汲取，不斷地創(chuàng)新歷史教學(xué)理念和教學(xué)方式。這樣通過不斷地反思保留那些歷史沉積下來的教育教學(xué)精髓，從中發(fā)現(xiàn)歷史教學(xué)規(guī)律，總結(jié)新鮮的歷史教學(xué)經(jīng)驗，推動歷史教學(xué)不斷向前發(fā)展。

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