摘 要：班主任是中小學教師中的骨干，在教師群體中有著舉足輕重的地位，發(fā)揮著任何人無法替代的作用。班主任專業(yè)化是班主任工作的一種目標和追求，它又是一個動態(tài)的辯證發(fā)展的過程，是一個持續(xù)的努力過程。在中小學班主任隊伍建設中，應當盡力避免班主任專業(yè)化發(fā)展的誤區(qū)，注重搞好班主任專業(yè)發(fā)展的培訓，努力提高班主任自主發(fā)展、班主任教研、行動研究水平，確保中小學班主任成為具有專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)道德的專業(yè)工作者，不斷提升班主任專業(yè)化發(fā)展。

關(guān)鍵詞：中小學 班主任 專業(yè)化 發(fā)展

中圖分類號：G635.1 文獻標識碼：A 文章編號：1672-8882（2014）12-027-03

2006年6月，教育部頒布的《關(guān)于進一步加強中小學班主任工作的意見》第一次明確指出：“班主任崗位是具有較高素質(zhì)和人格要求的重要專業(yè)性崗位，做班主任和授課一樣都是中小學的主業(yè)，班主任隊伍建設與任課教師隊伍建設同等重要。”2009年8月，教育部印發(fā)《中小學班主任工作規(guī)定》指出：“班主任是中小學日常思想道德教育和學生管理工作的主要實施者，是中小學生健康成長的引領者，班主任要努力成為中小學生的人生導師”。上述兩個文件從工作崗位和角色認定兩個層面界定了班主任的專業(yè)化要求，也就是說，班主任應當成為具有專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)道德的專業(yè)工作者。班主任專業(yè)化既是一個目標，也是一種追求，它需要建立和健全相關(guān)的保障制度以促進班主任形成專業(yè)意識、提升專業(yè)情感，也需要班主任在教育教學實踐中去體會和感悟，更需要班主任個體的素質(zhì)建構(gòu)、內(nèi)涵提升、自主發(fā)展和自我超越?？梢哉f，班主任專業(yè)化是教師作為教育者適應教育改革與發(fā)展、主動學習以服務學生成長的自主發(fā)展過程，也是班主任一個動態(tài)、辯證的發(fā)展過程與持續(xù)成長的努力過程。

一、正確對待班主任工作

1.教師不愿意做班主任工作

當教師累，當班主任更累。許多教師寧愿多上些課，也不肯當班主任，現(xiàn)在的普遍情況是，班主任工作“嚴重超載”：既要管學生，又要聯(lián)系家長，還要配合科任老師；既要管學生校內(nèi)紀律，又要管學生校外表現(xiàn)，還要管學生家庭教育；除了班級紀律管理、思想教育，還要具體督促檢查甚至輔導學生各學科學習……真所謂“班主任工作是個筐，什么內(nèi)容都要往里裝！”班主任的責任似乎無限大，因為他什么都要管而且必須管好；同時班主任的權(quán)力似乎又無限小，因為無論是誰都可隨時給班主任下達任務，是一個忙忙碌碌的辦事員。特別是民辦學校教師隊伍極不穩(wěn)定，班主任隊伍更顯薄弱。許多教師把班主任工作作為職業(yè)對待，使班主任工作的意義發(fā)生轉(zhuǎn)變。即使選擇當班主任的老師也是迫于評職稱、評選先進等原因，不是真正從培養(yǎng)人的高度去考慮當班主任的，因而導致這些班主任對工作缺乏事業(yè)心、責任心，對學生缺少關(guān)心、缺乏愛心，對班級工作馬虎應付，只求平安無事，不去開拓創(chuàng)新。這就造成了班主任工作專業(yè)化程度整體較低的局面，這種局面又導致了德育工作的嚴重缺失。

2.教師不是人人都可以做班主任

聯(lián)合國教科文組織和國際勞工組織早在20世紀60年代就倡導“教師應當成為一門專業(yè)”。中小學班主任工作的專業(yè)化來源于普通教師教育工作的專業(yè)化，同時比一般教師工作的專業(yè)化要高得多，是教師專業(yè)化的拓展與深入?！吨泄仓醒雵鴦赵宏P(guān)于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》要求：“學校要完善班主任工作制度，高度重視班主任工作，選派思想素質(zhì)好、業(yè)務水平高、奉獻精神強的優(yōu)秀教師擔任班主任。”而現(xiàn)如今的許多中學，一些班主任在工作中遇到了很多問題，他們不知道怎樣去管理班級，不會教育學生，不懂得怎樣與家長溝通等，雖然工作很努力，也很勞累，但工作成績始終不能令人滿意，自己也很苦惱。無數(shù)事實表明，中小學班主任工作并不是人人都能勝任的。因此，在教育這個過程中，教師首先要認同接受自己的工作，真正愛上班主任工作才會有可能用心付出對學生的愛。也就是說，在提升班主任專業(yè)化的過程中，作為一名教師，首先要正確對待班主任工作，只有態(tài)度端正了，才能有效促進班主任工作的順利完成，提升自身的專業(yè)化水平。

二、班主任專業(yè)化發(fā)展的誤區(qū)

班主任專業(yè)化是班主任長期追求的專業(yè)發(fā)展目標，是班主任專業(yè)理想、專業(yè)倫理、專業(yè)情感逐步升華，教育理論水平、專業(yè)素養(yǎng)和能力不斷提高，教育經(jīng)驗不斷豐富并形成自己的“實踐性理論”的過程。在整個班主任隊伍建設過程中存在著發(fā)展誤區(qū)。

l.不重視理論指導，工作處于經(jīng)驗狀態(tài)

在中小學校，有一部分班主任工作往往是以先有經(jīng)驗為先導，無論是班級管理、還是學生思想工作都缺乏理論指導。如有人認為對學生越嚴格越苛刻，就越有利于學生的發(fā)展，“打是親，罵是愛”。結(jié)果使不少學生產(chǎn)生了不同程度的心理障礙，如過度自卑、焦慮、破罐子破摔等等。有的班主任認為對學生越“疼愛”就越利于發(fā)揮“師愛”的作用，越能感化學生，不敢對學生進行正常的批評教育。結(jié)果導致學生的自立自理能力、承受挫折能力的下降，以及學生因自身偶然失誤而導致過度自責和人格自我貶低。

2.忽視學生思想動態(tài)，工作處于被動狀態(tài)

部分班主任在班級管理中擁有絕對權(quán)威，不善于根據(jù)不同學段學生的生理、心理來分析學生的思想變化，有針對性地教育學生，往往用規(guī)章制度去限制學生行為，要求學生必須絕對服從，只能聽而不問、信而不疑。這種做法對于學生形成良好行為，矯正不良習慣起到了一定的積極作用，培養(yǎng)出來的學生固然守紀、順從，但他們亦步亦趨，依賴性強，獨立性差，缺乏主動性、創(chuàng)造性，更談不上具備時代所要求的創(chuàng)新精神和實踐能力。

3.忽視科學組織教育活動，工作處于應付狀態(tài)

有些班主任往往是滿足完成上級布置的任務，上級布置什么就做什么，充當了上傳下達的“通訊員”角色，缺乏教育的整體設計，因而工作往往是被動服從，缺乏自身的獨立性，甚至帶有一種盲從性?！耙磺凶詈玫慕逃椒ǎ磺凶詈玫慕逃囆g(shù)，都產(chǎn)生于教師對學生無比熱愛的熾熱心靈中?！卑嘀魅螌I(yè)化發(fā)展是個復雜系統(tǒng)工程，是一項充滿挑戰(zhàn)性的工作，需要研究解決的問題紛繁復雜，教育行政部門和學校需要從制度上為每一個班主任教師創(chuàng)設公正、寬容和相互尊重的民主環(huán)境，共同促進班主任專業(yè)化發(fā)展。

三、班主任專業(yè)化發(fā)展的培訓

1.班主任專業(yè)化要求自我學習

在信息開放的時代，作為一名班主任工作者，要樹立終身學習的觀念，只有不斷學習，才能提高自己的專業(yè)化水平；只有不斷與外界交流，才能更加全面地了解班主任工作的問題。所以班主任需要通過各種途徑學習，可以借助網(wǎng)絡、書籍等來提高自己的專業(yè)化水平。多與有經(jīng)驗的老師交流，不斷取長補短、自我完善，實現(xiàn)教育理論素養(yǎng)、教育水平和班級管理水平的不斷提高。教師需要與時俱進，在學習和工作中不斷反思，在反思和合作中不斷發(fā)展。美國心理學家波斯納曾提出一個教師成長公式：經(jīng)驗+反思=成長。該公式體現(xiàn)了教師成長的過程應是一個總結(jié)經(jīng)驗、捕捉問題、反思實踐的過程。班主任工作也是如此，班主任應不斷分析自己工作的有效性，不斷反思當前教育實踐，總結(jié)經(jīng)驗，吸取教訓，以不斷提高專業(yè)技能。

2.班主任專業(yè)化要求自主發(fā)展

班主任專業(yè)化不僅是一種觀念，更是一種制度。制度建設帶有根本性、長期性和穩(wěn)定性等特點。我們要通過建立健全班主任的職責制度、培訓制度、資格制度、職級制度和薪酬制度等，為班主任的專業(yè)發(fā)展提供切實有效的保障。在班主任專業(yè)發(fā)展中，自主發(fā)展是根本，這是來自班主任自身本能的內(nèi)驅(qū)力。班主任只有自己努力提高專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)道德水平，從經(jīng)驗型班主任向研究型班主任發(fā)展，使自己的專業(yè)成熟程度不斷提高，真正成為訓練有素、不可替代的角色，才能使班主任工作成為令人尊敬和羨慕的職業(yè)。

班主任專業(yè)化不是一蹴而就的，而是一個不斷發(fā)展、持續(xù)提高的終身發(fā)展過程，這要求班主任必須具有強大而恒久的內(nèi)在發(fā)展動力。在快速發(fā)展的現(xiàn)代社會，班主任的勞動對象是在不斷發(fā)展變化的，班主任只有不斷調(diào)整和改進自己的工作理念、工作思路和工作技巧，才能適應社會、教育和學生的發(fā)展要求。對于班主任的專業(yè)發(fā)展來說，定期的專業(yè)培訓是必要的，但這只能解決一些共性問題，而難以面向個性各異的班主任個體，難以深入到具體的班主任工作實踐。因此，班主任自覺的自主發(fā)展意識和強烈的自主發(fā)展愿景非常重要。一方面，它們能夠幫助班主任把所擁有的原理性知識、陳述性知識轉(zhuǎn)化為實踐性知識、程序性知識，實現(xiàn)理論在實踐平臺上的“軟著陸”，優(yōu)化班主任工作實踐；另一方面，它們又能夠把班主任的緘默知識和個性體驗提煉、升華，納入班主任的理念體系和素質(zhì)結(jié)構(gòu)之中，促進班主任的思想更新和能力提升。

3.班主任專業(yè)化需要激勵機制

在學校的各項規(guī)章制度的制定中切實體現(xiàn)促進班主任專業(yè)化發(fā)展的要求。學校的 “教職工年度考評條件和辦法”、“校優(yōu)秀青年教師評選條件和辦法”、“校師德標兵評選條件和辦法”、“學校津貼發(fā)放辦法”、“教學質(zhì)量獎條例”、“學校教職工聘用方案”、“學校班主任考核量化方案”等制度中都有關(guān)于班主任工作績效的考評和獎勵內(nèi)容。在學校日常管理和具體工作中形成了“向骨干教師群體傾斜”的原則。學校堅持把“班主任、教研組長、年級組長”確立為學校的骨干教師隊伍， 在學校重大活動補貼、學校慰問獎勵、評優(yōu)評先、提拔晉級、獎金（ 津貼） 等具體工作， 均堅持了向骨干教師群體， 特別是向優(yōu)秀班主任教師傾斜的原則； 每年堅持在寒、暑假組織“骨干教師培訓學習和慰問活動”。在學校扁平化管理上，則形成級部目標管理責任機制。學校的幾個級部均有1名中層干部下年級， 分管級部的中層干部與級部主任組成年級教育教學工作管理核心， 再與級部所轄班主任形成年級管理集體， 堅持每周一次有級部班主任、分管級部中層干部參加的 “級部班主任碰頭會”， 具體負責和落實每個級部的教育教學和其他工作， 組織開展具有級部特色的年級教育和教學活動。

4.班主任專業(yè)化需要班主任教研

班主任教研是在班主任培訓過程中產(chǎn)生的一種行之有效、深受班主任歡迎的培訓形式。具體地說，是基于學校德育發(fā)展的研究要求和班主任自身專業(yè)成長的需要，由學校展開和發(fā)起，以班主任教研工作坊為研究單位，立足于班主任的工作實際，進行有組織、有計劃、有目的、有針對性的班主任群體性自主研究活動。

班主任教研的價值在于滿足班主任的需求，解決班主任工作中的具體、實際問題，體現(xiàn)班主任的主人意識，發(fā)揮班主任主觀能動性、積極性和創(chuàng)造性，展現(xiàn)集體智慧、凝聚團隊精神，共享工作經(jīng)驗，實現(xiàn)個體的發(fā)展和群體的共進。尤其對于青年班主任成長，班主任教研發(fā)揮著更大的作用。比如能夠幫助青年班主任學會如何處理好師生關(guān)系，把師生關(guān)系轉(zhuǎn)變成生產(chǎn)力，提高班主任的工作質(zhì)量和效益；幫助青年班主任養(yǎng)成良好的工作習慣。青年班主任的工作往往體現(xiàn)出計劃性不強，目標不夠明確，特別缺少長期目標等弱點。而從事班主任教研能夠幫助青年班主任科學地制定工作計劃，明確工作目標，按照計劃，一步一步地完成目標，扎扎實實地做好班主任工作；幫助青年班主任處理好老師和家長的關(guān)系……

班主任教研激發(fā)青年班主任工作的主動性和內(nèi)驅(qū)力，幫助青年班主任解決工作的難題以及他們生活中的問題，為幫助青年班主任鍛煉自己、發(fā)揮自己、超越自己搭建良好的平臺，是促進青年班主任專業(yè)發(fā)展的一個創(chuàng)新模式。

5.班主任專業(yè)發(fā)展需要行動研究

班主任專業(yè)化既需要班主任在學習研究中提高和發(fā)展，更需要班主任在實踐反思中鍛煉與成長。實踐是認識的基礎，也是班主任專業(yè)發(fā)展的基礎。教育教學活動是班主任最基本的實踐活動。這些活動是增長班主任才干的廣闊舞臺，通過教育實踐、師生朝夕相處，既可以培養(yǎng)班主任熱愛和獻身人民教育事業(yè)、熱愛學生的高尚品德，也可以培養(yǎng)班主任的工作能力。實際上，班主任許多優(yōu)秀的思想道德品質(zhì)和組織管理能力都是在教育實踐中通過自己的磨煉或教學相長而逐步形成的。因此，班主任應該注重在工作實踐中磨煉意志，在想干事、會干事、干成事中提高自己的能力和水平。

班主任作為教師群體的一個部分，既有一般教師專業(yè)發(fā)展的基本特質(zhì)，又融合了教學管理、德育等職能要求，體現(xiàn)了班主任工作的獨特性和多樣化特點。而班主任的教育科研能力對其專業(yè)發(fā)展至關(guān)重要。班主任要樹立教育科研意識，徹底改變專家學者搞科研、班主任搞實踐的傳統(tǒng)觀念。要確立“問題即課題，教育即研究，成果即成長”的理念，在實際工作中加強行動研究。行動研究可以將研究與實踐效果有機結(jié)合起來，讓班主任在班級管理過程中邊學習、邊提高，真正使班級成為班主任專業(yè)發(fā)展的載體和搖籃。

班主任的工作特點更切合行動研究的要求。學生管理和德育管理的實踐屬性非常顯著，針對不同的施教對象應采取不同的教育方法。特別是中小學生的身心發(fā)育還未成熟，價值觀和思維方式還在建構(gòu)過程中，而傳統(tǒng)的說教模式卻難以進行有效教育或管理。無論教師還是學生，都是生命的個體，教育研究不應是“被壓癟了的存在”，而應彰顯研究對象的動態(tài)性和生命性，強調(diào)在過程體驗中理解和表達。正如莫蘭所言：“對于孤立的信息和資料的認識是不夠的，必須把信息和資料放置在它們的背景中以使它們獲得意義”。因此，行動研究需要關(guān)注研究對象復合、多維的動態(tài)特點，有效融合真實的教育情境與研究行為，并在研究過程中不斷進行拓展和反思。如德育案例研究中，可以將案例演示、中小學道德規(guī)范、價值觀認識、作文訓練、社會實踐等各個環(huán)節(jié)加以整合，形成綜合性的教育示范案例。

事實證明，優(yōu)秀的教師一般具備較強的研究反思能力；班主任角色的多樣化為班主任教研提供了豐富的研究素材和視角。在當前學習型組織建設、研究型學習等氛圍的影響下，通過教育實踐進行總結(jié)和反思，通過教育研究提高理論深度和專業(yè)能力，進而指導工作實踐。如此，經(jīng)過研究成果的外顯和內(nèi)化過程，班主任的專業(yè)化之路才能夠得到持續(xù)發(fā)展。

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