摘 要：近年來，級別越高的公開課、示范課或教學(xué)研討課，就越脫離實(shí)際的課堂教學(xué)，越難以被常態(tài)課所借鑒，已成為一種普遍共識。本文通過對公開課中幾種常見的怪現(xiàn)象的描述及分析，指出：對公開課的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)必須發(fā)生改變，才能從根本上發(fā)揮公開課對常態(tài)課的指導(dǎo)與借鑒作用，才能將課改真正落實(shí)到日常教學(xué)中去。

關(guān)鍵詞：公開課 常態(tài)課 評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

中圖分類號：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-8882（2014）12-015-02

在筆者參加以及參與的諸多市級及以上的小學(xué)英語優(yōu)質(zhì)課評比、基本功競賽或教學(xué)研討課之類的活動中，發(fā)現(xiàn)諸多相似的怪現(xiàn)象：公開課中屢試不爽的教學(xué)方法，常態(tài)課往往無法借用；常態(tài)課中富有成效的操作方法，公開課上往往卻不敢拿出來示人。這種“二皮臉”怪現(xiàn)象引起筆者諸多的思考。

一、師評師VS生評師

客觀上講，各級各類的公開課、評優(yōu)課等，實(shí)際都是對參賽教師綜合素質(zhì)的一次考核和評價(jià)，這點(diǎn)是毋庸置疑的。但是，往往擁有這種評價(jià)話語權(quán)的不是身為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生，相反更多的則是一些英語教師、學(xué)者或?qū)＜?。對于該點(diǎn)，筆者絕不懷疑專家學(xué)者的評價(jià)導(dǎo)向作用。畢竟公開課的教學(xué)研討性是有一定的學(xué)科特點(diǎn)和專業(yè)性的，不是隨便哪個(gè)人都可以洞曉其規(guī)律的。但是，公開課的實(shí)質(zhì)精神應(yīng)：在于探討教學(xué)設(shè)計(jì)是如何促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展的；在于建立和形成發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式的；在于促進(jìn)學(xué)生富有個(gè)性的學(xué)習(xí)的；這才應(yīng)是公開課的其本立足點(diǎn)。而專家畢竟不是課堂學(xué)習(xí)的主體，他們所關(guān)注的相對集中在教師的個(gè)人基本素質(zhì)和教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)方法上，但對每個(gè)學(xué)生個(gè)體的真實(shí)感受卻未必能了然于胸，操之在手。

可見，公開課被誤讀的根源在于：評價(jià)主體單一，評估權(quán)始終在教師尤其是教研員手中，只采用“師評師”的方式，而忽視學(xué)生的主體評價(jià)作用，造成評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)被誤讀。

因此，筆者建議：在課后評議環(huán)節(jié)，除正常的“師評師”外，還應(yīng)該采用“生評師”的方式，注意傾聽來自學(xué)生的“真實(shí)心聲”， 重視學(xué)生的反饋?zhàn)饔?。因?yàn)椋簩W(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)的參與者、學(xué)習(xí)活動的反思者和教學(xué)效果的最佳知情者，讓他們參與評價(jià)才可以讓授課教師真正從中獲得新穎、獨(dú)特的解決問題方案，使學(xué)習(xí)活動更好的達(dá)成定向、監(jiān)控和調(diào)節(jié)的作用。

二、全英語VS母語中介

在公開課或競賽課上，我們往往會發(fā)現(xiàn)：參賽教師幾乎是無一例外的整節(jié)課使用全英語進(jìn)行授課。盡管他們的語音素質(zhì)非常的好，可是我們卻仍能發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)明顯是滯后于教師的教學(xué)節(jié)奏的，這說明學(xué)生的英語思維能力整體并不高。盡管我們一直提倡在日常教學(xué)中教師應(yīng)使用全英語進(jìn)行授課，給學(xué)生創(chuàng)造盡可能多的“習(xí)得”英語的環(huán)境，但是，“外部環(huán)境的諸多改善并未能從根本上改變我們是在“漢語大環(huán)境”下學(xué)英語這一基本事實(shí)。正是這一大前提，從根本上決定了在我國國內(nèi)只能“學(xué)得”英語這門“外語”，把英語作為“第二語言”自然而然地“習(xí)得”只能是一種美好的愿望”（羅錢軍：2006）?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》（2002：63）也指出：英語教學(xué)不可過于強(qiáng)調(diào)“習(xí)得”式學(xué)習(xí)。

除去客觀的外部語言環(huán)境不具備外，從語言學(xué)習(xí)本身來講，也存在著諸多的技術(shù)難題。我們知道：語言學(xué)習(xí)必然包括語言知識（如詞匯、語法、詞法、句法等）、語言技能（如聽說讀寫）和語言文化等方面的內(nèi)容。而這些綜合語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)顯然是不可能通過教師大量的、有限的課堂教學(xué)加以實(shí)現(xiàn)的。我們不可能對一個(gè)腦海中根本就沒有“Halloween” “ Easter”等概念的學(xué)生群體通過反復(fù)不停的強(qiáng)調(diào)所謂“習(xí)得式”教學(xué)完成任務(wù)；我們更不可能通過“習(xí)得式”完成諸如一些抽象的詞匯和語法的教學(xué)，而只能通過“強(qiáng)化學(xué)得”加以落實(shí)（李東偉：2010）。因此，從外語學(xué)習(xí)的規(guī)律來講，強(qiáng)調(diào)全英語的“習(xí)得式”教學(xué)顯然只是一種理想的追求，而非現(xiàn)實(shí)的做法。

另一個(gè)不爭的事實(shí)就是：全國小學(xué)英語課程開設(shè)的比例增長速度明顯高過小學(xué)英語教師的學(xué)歷達(dá)標(biāo)速度。而即使學(xué)歷勉強(qiáng)達(dá)到要求，其絕大多數(shù)都為速成式的學(xué)歷教育機(jī)構(gòu)培訓(xùn)出來的。也就是說，教師的實(shí)際專業(yè)素質(zhì)并沒有達(dá)到真正的學(xué)歷水平（陳琳：2009）。據(jù)新浪網(wǎng)載：所學(xué)專業(yè)與所教課程不對口的現(xiàn)象較為突出。抽樣調(diào)查表明，初始學(xué)歷不合格的教師中，農(nóng)村外語教師為50.7%。

而且，在實(shí)際的教學(xué)過程中，多數(shù)情況下是一位老師要承擔(dān)好幾個(gè)班的教學(xué)任務(wù)，有的竟然是跨年級、跨學(xué)科、跨學(xué)區(qū)代課。這種情況下開設(shè)的小學(xué)英語課堂怎么可能采用全英語口語的授課模式呢？！退一步來講，即便教師具備全英語授課的素質(zhì)，但就以教師的勞動強(qiáng)度來看，作為語言學(xué)科的小學(xué)英語全英語授課仍然存在諸多困難。

綜上所述，一是我們的外部語言環(huán)境不具備；二是綜合語言運(yùn)用技能必須通過“學(xué)得”獲取；三是我們小學(xué)英語教師的學(xué)歷達(dá)標(biāo)不合格；四是師資力量仍然嚴(yán)重困乏。

諸多因素表明：無論是我們的公開課、競賽課還是我們的常態(tài)課，都不能一味的提倡教師全部使用全英語授課。而應(yīng)允許教師根據(jù)實(shí)際教學(xué)的需要，適時(shí)、適量且以適當(dāng)?shù)姆绞降氖褂媚刚Z作為中介組織教學(xué)，決不可為了展示教師的個(gè)人素質(zhì)而進(jìn)行“作秀”。事實(shí)上，教師適時(shí)、適量且以適當(dāng)?shù)姆绞绞褂脻h語作為中介組織教學(xué)本身也是一種教師教學(xué)機(jī)智和教學(xué)素養(yǎng)的細(xì)節(jié)體現(xiàn)。

三、多媒體VS平面媒體

多媒體教學(xué)在公開課上處處扮演著高科技含量的角色，深受教師、評委和專家的好評，這點(diǎn)是毋庸置疑的。但是，除去多媒體教學(xué)固有的詬病外，還著實(shí)受到以下幾點(diǎn)的制約。

1、多媒體設(shè)備普及率低

雖然筆者多方搜尋試圖查找相關(guān)的權(quán)威的數(shù)據(jù)，最后卻無果而終，但我還是在《江蘇教育技術(shù)》中收獲以下信息：作為中國經(jīng)濟(jì)第二梯隊(duì)，綜合排名前十的江蘇，踐行江蘇“率先基本實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化”的目標(biāo)，我省將在2012年基本實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，促進(jìn)教育公平和城鄉(xiāng)協(xié)調(diào)發(fā)展，從教育大省邁向教育強(qiáng)省。試問，連江蘇這樣的經(jīng)濟(jì)強(qiáng)省要“基本實(shí)現(xiàn)”教育現(xiàn)代化都必須到2012年，而作為其它省市的普及率是不是更遙遙無期呢！

2、多媒體制作的能力及時(shí)間受限

拿我區(qū)為例。2012年我區(qū)才驗(yàn)收完“江蘇省教育現(xiàn)代化”并順利通過。但在我區(qū)不到300名的小學(xué)英語教師中，能獨(dú)自設(shè)計(jì)、熟練操作多媒體的教師不足10人！多媒體操作能力受到極大的制約。而且，退一步講，即便教師人人可以獨(dú)自設(shè)計(jì)、操作多媒體，但是，就目前全國小學(xué)英語教師的總?cè)藬?shù)和周總課時(shí)量來講，推進(jìn)多媒體教學(xué)仍然受到相當(dāng)多的客觀限制。據(jù)最近新浪網(wǎng)有關(guān)英語教學(xué)的信息載：我國目前每位小學(xué)英語教師的周課時(shí)量應(yīng)該在15到20課時(shí)左右。而從制作一份普通的課件所花費(fèi)的時(shí)間講，如果包含搜圖、視頻、音頻剪接、電子文稿的話，這樣算下來，至少需要一個(gè)半小時(shí)的時(shí)間。如此算來，在一天核定的八小時(shí)工作期間，除去教材鉆研、上課、輔導(dǎo)學(xué)生、批改作業(yè)，何來的制作課件的時(shí)間呢？！

因此，筆者提倡：無論是公開課還是常態(tài)課，小學(xué)英語教學(xué)都應(yīng)是“有條件的”、“盡量”、“合理”地使用多媒體，而非“必須”“大量的”使用多媒體。我們不能一味的為了追求高科技的技術(shù)含量而將一些傳統(tǒng)的平面媒體如：簡筆畫、圖片、實(shí)物、師生示范等給棄之不用。我們應(yīng)該充分發(fā)揮傳統(tǒng)平面媒體的實(shí)物感、可觸摸性、可參與性以及經(jīng)濟(jì)便捷性，盡量減少對多媒體教學(xué)的過度依賴。

四、學(xué)案VS教案

筆者曾先后親自參加過區(qū)、市、省的優(yōu)質(zhì)課和基本功的評比，回想每次參與比賽的過程仍記憶猶新。在比賽之前的有限準(zhǔn)備時(shí)間內(nèi)，基本上把所有的精力都集中在對教材的鉆研、對教案的設(shè)計(jì)、對課件的制作以及對學(xué)生可能出現(xiàn)的種種情況的預(yù)設(shè)等方面來，而唯一沒有做充分思考和準(zhǔn)備的就是：如何指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)以及使他們更有效的會學(xué)和主動學(xué)。

在現(xiàn)今對“學(xué)習(xí)策略”以及‘情感策略”越來越高度關(guān)注的背景下，如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“自主學(xué)習(xí)”已越來越被教育者所重視。“學(xué)案設(shè)計(jì)”因其能直觀、具體的提前告訴學(xué)生一些關(guān)于教師的諸如：教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)要求、學(xué)法指導(dǎo)、情感目標(biāo)等，從而可以讓學(xué)生根據(jù)自己知識儲備、自學(xué)能力，提前制定出一套初步的學(xué)習(xí)的“方案”外，還可有效避免整堂課跟在教師后面“只見樹木不見森林”“攻其一點(diǎn)不及其余”的片面甚至是盲目學(xué)習(xí)行為。

由此可見，由“教案”到“學(xué)案”的轉(zhuǎn)變實(shí)際上體現(xiàn)了教育者的教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變：把學(xué)生真正作為課堂的主體對待，由關(guān)注教師“如何教”轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生“如何學(xué)”，注重根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格開展教學(xué)；由關(guān)注如何“備教案”轉(zhuǎn)變?yōu)槿绾巍皞鋵W(xué)案”，讓學(xué)生明確課堂學(xué)習(xí)任務(wù)、解決問題的策略等，注重對學(xué)生學(xué)習(xí)方法上的指導(dǎo)。

故此，筆者提倡：無論是公開課還是常態(tài)課都應(yīng)試著努力讓“學(xué)案”進(jìn)入課堂。

五、板貼板書VS手寫板書

板貼因其工整、美觀、便捷以及高效和快節(jié)奏等優(yōu)勢被廣泛應(yīng)用于現(xiàn)今的小學(xué)英語公開課。以08年在江蘇無錫舉行的全國小學(xué)英語優(yōu)質(zhì)課以及09、12年江蘇省小學(xué)英語優(yōu)質(zhì)課為例，百分百的老師使用了或部分使用了板貼板書。教師使用板貼的本意不外乎是為了讓板書整體變得整潔、美觀以及減少手寫板書對有限課堂教學(xué)時(shí)間的擠占而為之的。但是，作為教師教學(xué)基本功之一的手寫板書，毫無疑問應(yīng)是教師必須展示的一個(gè)環(huán)節(jié)。因?yàn)樗恢皇强梢哉故窘處煹膫€(gè)人教學(xué)基本素質(zhì)，更主要的它可以為學(xué)生做即時(shí)的書寫示范，避免學(xué)生出現(xiàn)“眼高手低”的現(xiàn)象。但是，由于我們過分追求課堂推進(jìn)的節(jié)奏，致使板貼盛行，而教師的示范功能卻在逐漸被弱化，這是舍本逐末不可取的一種短視行為。

因此，筆者以為：無論各級各類英語課堂，教師的手寫板書行為絕對不應(yīng)該被弱化甚至是異化。教師有必要通過手寫板書來證明自己的專業(yè)基本功。

同時(shí)，我們必須認(rèn)識到：公開課畢竟不同于一般的常態(tài)課。它不僅要完成常規(guī)性的教育教學(xué)任務(wù)，而且承載著展示、交流、研討等多項(xiàng)功能；但公開課畢竟要指導(dǎo)常態(tài)課，如若不然的話，那它就失去了本身存在的意義和價(jià)值。而如果要讓公開課真正實(shí)現(xiàn)該功能，筆者認(rèn)為：非對公開課的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)從根本上改變的話，是無法真正落實(shí)有效的課堂改革的，常態(tài)課與公開課始終“二皮臉”的怪現(xiàn)象也就見怪不怪了。如何改革公開課的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)呢？以上五點(diǎn)，只是筆者一些不成熟的觀點(diǎn)，或許能起到一定的借鑒作用。

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