2008年4月，我邂逅了閆學(xué)老師的《教育閱讀的愛(ài)與怕》一書(shū)，這本書(shū)幫我推開(kāi)了教育閱讀的大門。當(dāng)時(shí)，我抱著補(bǔ)課的心態(tài)，購(gòu)買并閱讀了大量教育類的圖書(shū)，并在閱讀中“遇到”了不少美好的故事。

我曾在《教師博覽》的封二教育人物欄目上看到過(guò)張文質(zhì)老師的介紹，他的教育講演錄《教育是慢的藝術(shù)》一書(shū)對(duì)我的啟發(fā)很多，也讓我深刻地思考一些教育問(wèn)題。2010年10月，《教師博覽》在南昌舉辦原創(chuàng)版創(chuàng)刊座談會(huì)，并同時(shí)舉行教師專業(yè)成長(zhǎng)報(bào)告會(huì)。我看到教師成長(zhǎng)報(bào)告會(huì)上有張文質(zhì)老師的講座，于是，我就帶上《教育是慢的藝術(shù)》一書(shū)，欣然去參會(huì)了。

說(shuō)起來(lái)，真的是無(wú)巧不成書(shū)。在《教師博覽》的座談會(huì)上，我發(fā)現(xiàn)有一個(gè)人走到我邊上，我一看剛好是張文質(zhì)老師。我旁邊剛好還有一個(gè)座位，于是我就請(qǐng)他坐下了。機(jī)會(huì)難得，我拿出隨身攜帶的《教育是慢的藝術(shù)》請(qǐng)他簽了名，并且拿著和他合影留念，算是扮演了一回追星族。

在第二天的教師專業(yè)成長(zhǎng)報(bào)告會(huì)上，我聽(tīng)了張文質(zhì)老師的講座，進(jìn)一步感悟了他倡導(dǎo)的“生命在場(chǎng)”的理念。的確，我讀過(guò)他的書(shū)，和他近距離聊過(guò)天，又聽(tīng)過(guò)他的講座，再讀他的書(shū)，就有了一種生命的氣息，有一種生命在場(chǎng)的感覺(jué)，如同聽(tīng)一位鄰家大哥般娓娓道來(lái)。

錢鐘書(shū)先生曾有這么一個(gè)觀點(diǎn)，雖然你覺(jué)得雞蛋很好吃，但沒(méi)有必要去認(rèn)識(shí)那只下蛋的雞。不過(guò)，從“生命在場(chǎng)”的角度而言，從讀書(shū)到讀人，再?gòu)淖x人到讀書(shū)，這樣的閱讀，自然是更有味道了。

此后，我又陸續(xù)閱讀了一些張文質(zhì)老師的書(shū)，對(duì)生命化教育有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。2009年3月下旬，我接到張文質(zhì)老師的短信，說(shuō)他4月初去浙江臺(tái)州講學(xué)，會(huì)路過(guò)寧波。我覺(jué)得這樣的機(jī)會(huì)很難得，就向校長(zhǎng)建議請(qǐng)張老師過(guò)來(lái)講學(xué)，校長(zhǎng)同意了。

張文質(zhì)老師與我們學(xué)校教師讀書(shū)社的成員進(jìn)行了面對(duì)面的交流，并向我們介紹了《中國(guó)教育報(bào)》重點(diǎn)推薦過(guò)的福州“1+1”讀書(shū)俱樂(lè)部的做法，對(duì)我們這個(gè)剛剛起步不久的教師讀書(shū)社指明了前進(jìn)的方向。他還給我們?nèi)＝處熥髁恕痘氐矫恳粋€(gè)人的生命化教育》的講座。我們讀書(shū)社也趁熱打鐵，把《教育是慢的藝術(shù)》作為了讀書(shū)社共讀的書(shū)，讓更多的教師能體驗(yàn)“生命在場(chǎng)”的閱讀之樂(lè)。有時(shí)候，閱讀真的能給教師帶來(lái)潛移默化的影響。我發(fā)現(xiàn)，不少班主任在進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流的時(shí)候，會(huì)不自覺(jué)地說(shuō)上一句“因?yàn)榻逃锹乃囆g(shù)”。

以書(shū)為緣，我和張文質(zhì)老師的聯(lián)系也多了起來(lái)。我也進(jìn)入了張老師創(chuàng)建立的“1+1”教育論壇，并參加了全國(guó)生命化教育論壇、海峽兩岸生命教育高峰論壇等學(xué)術(shù)會(huì)議。張老師成立的教師教育寫(xiě)作優(yōu)培小組，我也有幸成為了第一批學(xué)員。

張文質(zhì)老師的《父母改變 孩子改變》《孩子是父母最大的事業(yè)》這兩本家庭教育類的書(shū)給了我很多的啟發(fā)。尤其是《孩子是父母最大的事業(yè)》這本書(shū)出版的時(shí)候，我剛好有了自己的女兒。這本書(shū)中的“孩子需要父母的陪伴”的觀點(diǎn)給了我很多的啟發(fā)——的確，在孩子的成長(zhǎng)過(guò)程中，父母“失陪”的現(xiàn)象是非常普遍的。我還結(jié)合閱讀這本書(shū)的體會(huì)，寫(xiě)了篇《培養(yǎng)孩子慢慢成長(zhǎng)》的書(shū)評(píng)，在《浙江教育報(bào)》發(fā)表。

與張文質(zhì)老師的這種“生命在場(chǎng)”的交流，讓我體驗(yàn)到了這樣的閱讀的味道，也讓我積極主動(dòng)尋求與作者結(jié)識(shí)的機(jī)會(huì)。2010年8月，為更好地推動(dòng)本校教師讀書(shū)，我建立了一個(gè)讀書(shū)交流QQ群，并邀請(qǐng)了閆學(xué)、吳志翔等以“學(xué)術(shù)外援”的身份加盟，為我校更多的教師體驗(yàn)閱讀的“生命在場(chǎng)”做準(zhǔn)備。2010年11月，《教育閱讀的愛(ài)與怕》一書(shū)的作者閆學(xué)與我校教師讀書(shū)社面對(duì)面，并給全校教師作了《讀書(shū)就是生活》講座。學(xué)校還給每位教師人手一本發(fā)了閆學(xué)老師的《教育閱讀的愛(ài)與怕》，讓大家進(jìn)一步領(lǐng)略這位著名特級(jí)教師、全國(guó)十大讀書(shū)推動(dòng)人物的閱讀心路歷程，并從中汲取成長(zhǎng)的力量。當(dāng)然，對(duì)于我本人來(lái)說(shuō)，與為我推開(kāi)教育閱讀大門一書(shū)的作者面對(duì)面，自然就更有一番滋味了。

此后，我們與《我們熱愛(ài)什么樣的教育》一書(shū)的作者吳志翔面對(duì)面，感受這位知名教育新聞評(píng)論人的睿智。我們與《班主任，可以做得這么有滋味》一書(shū)的作者鄭英零距離，感受這位年輕的優(yōu)秀班主任的魅力所在。有不少教師聽(tīng)了鄭英老師的講座，又有了重新閱讀那本書(shū)的打算。的確，把讀書(shū)與讀人結(jié)合起來(lái)，這樣的“生命在場(chǎng)”的感覺(jué)是非常美妙的。

朱永新教授的書(shū)我閱讀了不少，但是一直沒(méi)有現(xiàn)場(chǎng)聆聽(tīng)他講座的機(jī)會(huì)。2013年8月，在上海書(shū)展的現(xiàn)場(chǎng)，我終于現(xiàn)場(chǎng)聆聽(tīng)了他的講座，并和他有過(guò)面對(duì)面交流。當(dāng)時(shí)，我正在閱讀《過(guò)一種幸福完整的教育生活》（第二版），讀起來(lái)自然就更有感覺(jué)了。

現(xiàn)在，我與不少書(shū)的作者在網(wǎng)上有聯(lián)系，也經(jīng)常交流，比如《把學(xué)校交出來(lái)》的作者李斌；《高品質(zhì)學(xué)校的生長(zhǎng)要素》的作者王益民老師。我期待有機(jī)會(huì)與他們面對(duì)面，進(jìn)一步領(lǐng)略他們的見(jiàn)解和智慧。