前不久，教育部、中華全國總工會聯(lián)合開展“勞模進(jìn)職校”活動，邀請李素麗、張曉雨和魏俊強等部分全國勞動模范、全國五一勞動獎?wù)芦@得者走進(jìn)職業(yè)院校，擔(dān)任校外德育輔導(dǎo)員。在教育人文化的今天，社會呼喚職業(yè)教育的人文化，追尋職業(yè)教育的人文精神。發(fā)揮勞動模范先進(jìn)人物的示范引領(lǐng)作用，不失為弘揚社會主義核心價值觀，推動職業(yè)教育人文精神傳播的有效途徑。

“勞模進(jìn)職校”活動在多大程度上喚起職教人文精神的回歸，尚需時日檢驗。但“勞模進(jìn)職?！被顒颖旧韰s對全國職教重視人文精神的培養(yǎng)起到了積極的引領(lǐng)作用。我國有近萬所職業(yè)院校，勞模不可能一一進(jìn)入輔導(dǎo)。人文精神的回歸關(guān)鍵要看職教本身對人文精神的認(rèn)識和重視程度如何。

我們一直重視發(fā)展教育，當(dāng)教育只關(guān)注知識技能的掌握程度，而忽視人文素養(yǎng)培養(yǎng)的時候，人就會變?yōu)闆]有感情、沒有是非、沒有愛心、沒有責(zé)任感的機器。在我國專業(yè)化分工愈加細(xì)化、就業(yè)形勢愈加嚴(yán)峻的今天，職業(yè)教育在發(fā)展過程中過于強化職業(yè)技能的培養(yǎng)，不注重其主體自我價值的實現(xiàn)，使學(xué)生被職業(yè)技能“奴化”，成為工業(yè)分工的一個個機器組件。職教人文精神缺失，其危害不可小視。

人文精神是人之為人不可或缺的精神，能促進(jìn)人自身素質(zhì)的提高，更能促進(jìn)人的心智成熟和豐富想象力的產(chǎn)生，使受教育者具有知、情、意統(tǒng)一的完滿人格。職業(yè)教育中人文精神的缺失，會導(dǎo)致學(xué)生社會責(zé)任意識單薄、公共意識低下、心理素質(zhì)脆弱。學(xué)生因不能對社會人生有較理性的分析和認(rèn)識，學(xué)會技能不一定能找到一份滿意工作；因缺乏健全的心理素質(zhì)，面對就業(yè)挫折容易產(chǎn)生心理問題；因道德素質(zhì)、審美情趣低下，追求利潤最大化，就會忽略社會責(zé)任。

教育要以提高人的素質(zhì)、培養(yǎng)身心和諧發(fā)展為根本目的。職業(yè)教育在重視能力本位的同時，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生的人文素養(yǎng)，不僅要把學(xué)生培養(yǎng)成職場中的技術(shù)能手，還要培育其人文品性、塑造其健全人格。十八屆三中全會通過的改革決定中，明確了加強社會主義核心價值觀教育的基本內(nèi)容，提出要進(jìn)行中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，形成愛學(xué)習(xí)、愛勞動、愛祖國的有效形式和長效機制，增強學(xué)生社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實踐能力。

職業(yè)教育要改變目前人文精神缺失的現(xiàn)狀，就要從多個維度、多個層面對學(xué)生進(jìn)行道德教育、人格培養(yǎng)、人文精神培育，要從專業(yè)情感與技能培養(yǎng)、校園文化氛圍、實踐活動課程建設(shè)、主題社會實踐等多個方面，來豐富和發(fā)展學(xué)生人文精神教育。要充分挖掘優(yōu)秀畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)事跡，用身邊的人、身邊的事教育身邊的人，使教育更具說服力和感染力，使學(xué)生在不斷的自我認(rèn)同、自我超越中實現(xiàn)人生價值。

總之，職教人文精神要回歸，職教首先要充分認(rèn)識學(xué)生人文精神培育的重要性，在創(chuàng)新中、在實踐中、在活動中，構(gòu)建起以“思想政治與道德素養(yǎng)”“社會實踐與志愿服務(wù)”“社團活動與社會工作”“文體活動與身心發(fā)展”為主要內(nèi)容的學(xué)生素質(zhì)教育培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)體系，構(gòu)建起新的育人模式。