近年來(lái)，有關(guān)高校青年教師遭遇生存困境的報(bào)道、評(píng)論頻頻見諸媒體，種種現(xiàn)身說(shuō)法的訴苦、吐槽不時(shí)散播于網(wǎng)絡(luò)。高校青年教師所面臨的職稱晉升之痛、薪資之低、壓力之大的報(bào)道，讓人們印象中“高大上”的大學(xué)教師形象大打折扣，相反，用來(lái)形容這一群體的“青椒”“工蜂”“學(xué)術(shù)民工”等悲情詞語(yǔ)卻漸為民眾所知曉。

“象牙塔”里的高校青年教師何以引發(fā)如此關(guān)注？他們的生存現(xiàn)狀究竟如何？高校青年教師當(dāng)如何才能甩開包袱，成為高等教育未來(lái)的“頂梁柱”呢？

高校教學(xué)科研“主力軍”

2013年，習(xí)近平總書記在出席歐美同學(xué)會(huì)成立100周年慶祝大會(huì)時(shí)發(fā)表重要講話，強(qiáng)調(diào)“人才是衡量一個(gè)國(guó)家綜合國(guó)力的重要指標(biāo)，沒有一支宏大的高素質(zhì)人才隊(duì)伍，全面建成小康社會(huì)的奮斗目標(biāo)和中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)就難以順利實(shí)現(xiàn)?！?/p>

高素質(zhì)人才從哪來(lái)？當(dāng)然主要依靠高校來(lái)培養(yǎng)，培養(yǎng)高素質(zhì)人才是高校的第一要?jiǎng)?wù)?！耙泻玫膶W(xué)校，先要有好的教師”，教師是培養(yǎng)合格人才的關(guān)鍵所在。高校教師既是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的人才，又是高端的學(xué)術(shù)人才，在高素質(zhì)人才培養(yǎng)和科研貢獻(xiàn)方面起著關(guān)鍵作用。

正如前蘇聯(lián)教育學(xué)家加里寧所說(shuō)：“加強(qiáng)對(duì)培養(yǎng)人的培養(yǎng)比直接培養(yǎng)人更重要。被教育者能力的提高是以培養(yǎng)人的素質(zhì)為前提的，這種培養(yǎng)必須從青年開始?！庇眠@句話來(lái)概括當(dāng)下我國(guó)高校青年教師在高素質(zhì)人才培養(yǎng)方面的重要性，是再貼切不過(guò)了。因?yàn)?，高校青年教師在中?guó)高校教師中已經(jīng)占據(jù)主體地位。

細(xì)數(shù)新世紀(jì)以來(lái)中國(guó)高等教育的改革政策，影響最大、最為深遠(yuǎn)的莫過(guò)于“大學(xué)擴(kuò)招”政策。但是當(dāng)人們將目光聚焦于高校學(xué)生的“暴漲”之時(shí)，卻忽視了其背后高校教師人數(shù)的激增。

據(jù)中國(guó)教育學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)鐘秉林介紹：自1999年政府實(shí)施大眾化高等教育發(fā)展戰(zhàn)略以來(lái)，高等教育規(guī)模急劇擴(kuò)張。2009年在學(xué)人數(shù)2979萬(wàn)，是1998年的3.8倍；專任教師129.5萬(wàn)人，是1998年的3.1倍，其中，45歲以下中青年教師占2/3以上。而據(jù)教育部統(tǒng)計(jì)，截至2010年底，高校40歲以下青年教師人數(shù)已超過(guò)86萬(wàn)，占全國(guó)高校專任教師總數(shù)的63.3%。

顯然，在數(shù)量上，青年教師已由后備力量變?yōu)楦咝熧Y隊(duì)伍的“主體”，他們大多處于教學(xué)第一線，在相當(dāng)程度上決定著高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量。實(shí)現(xiàn)高等教育“大眾化”，青年教師可謂功不可沒。

盡管在資歷上無(wú)法與老教師相比，也存在著素質(zhì)參差不齊的狀況，但青年教師也具有自身的優(yōu)勢(shì)，比如他們思想活躍，易于接受新事物，與學(xué)生年齡差距不大，共同語(yǔ)言多，溝通障礙少，在不少情況下對(duì)學(xué)生思想行為的影響更大。

除了教學(xué)，青年教師在科研上也占據(jù)了一席之地。據(jù)《科技日?qǐng)?bào)》報(bào)道，一位專家曾這樣劃分一個(gè)科研人員的學(xué)術(shù)生命：一般來(lái)說(shuō)，28歲之前是學(xué)習(xí)的過(guò)程，即掌握學(xué)習(xí)的方法；38歲之前有旺盛精力從事創(chuàng)新創(chuàng)造；35歲往往是科研人員創(chuàng)新能力最強(qiáng)的年齡段，他們多活躍在一線，科研已有起色，并具備一定基礎(chǔ)，清楚知道未來(lái)研究方向，經(jīng)過(guò)培養(yǎng)和孕育，科研創(chuàng)新會(huì)達(dá)到峰值。

中科院教授程代展也認(rèn)為，“青年人才不僅是當(dāng)下的科研主力，且從規(guī)律上講，25至40歲恰是自然科學(xué)研究的黃金期，很多著名科學(xué)家的主要科研成就都是在這一年齡段產(chǎn)生的?！?/p>

事實(shí)上，高校青年教師普遍具有碩士、博士學(xué)歷，甚至還有國(guó)外知名高校優(yōu)秀人才。他們精力旺盛，潛能無(wú)限，正處在科研戰(zhàn)斗力蓬勃發(fā)展的青春期、黃金期，并將成為我國(guó)未來(lái)科研事業(yè)的領(lǐng)軍群體。

北京交通大學(xué)教授王玉鳳指出：處在這個(gè)年齡段的青年教師、青年學(xué)者的綜合素質(zhì)決定著一所高校未來(lái)一二十年的核心競(jìng)爭(zhēng)力，如果不重視這個(gè)群體的成長(zhǎng)，不僅高校將錯(cuò)失未來(lái)發(fā)展的機(jī)遇，而且國(guó)家未來(lái)的科技發(fā)展也將面臨人才斷檔的風(fēng)險(xiǎn)。

由是觀之，無(wú)論是教學(xué)，還是科研，青年教師在高校中都有著舉足輕重的作用，而且隨著時(shí)間的推移，青年教師還要逐漸挑起更重的擔(dān)子，青年教師的價(jià)值會(huì)逐漸得到釋放——無(wú)論是高端人才培養(yǎng)，還是國(guó)家改革創(chuàng)新。

面臨生存壓力

華中科技大學(xué)物理學(xué)院教授姚凱倫介紹：現(xiàn)在我國(guó)高校，特別是部屬高校，青年教師中絕大多數(shù)都有博士學(xué)位。從小學(xué)算起，經(jīng)過(guò)12年基礎(chǔ)教育，4年本科教育，7至8年碩、博研究生教育，經(jīng)過(guò)20來(lái)年的苦讀拿到學(xué)位，又在眾多候選人的競(jìng)爭(zhēng)中脫穎而出，成為一名大學(xué)老師，這是十分難得的。

然而在現(xiàn)實(shí)中，高校青年教師卻承擔(dān)著現(xiàn)實(shí)的壓力，并沒有人們看起來(lái)那般光鮮。他們受關(guān)注，與其說(shuō)在于大學(xué)教師身份的光環(huán)效應(yīng)，不如說(shuō)更主要的原因在于當(dāng)下他們中許多人的生存與發(fā)展遭遇了現(xiàn)實(shí)的困境——薪資報(bào)酬低，職稱晉升難以及由此導(dǎo)致的生活、工作壓力巨大，心理失落等。

姚凱倫坦言：近年來(lái)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展取得了巨大成就，高校教師政治地位和經(jīng)濟(jì)待遇都有了很大提高，但與其他行業(yè)相比，高校教師特別是廣大中青年教師工資水平偏低，許多青年教師經(jīng)濟(jì)狀況困窘，生活壓力沉重，一定程度上影響了高校教師隊(duì)伍的穩(wěn)定，也降低了高校對(duì)優(yōu)秀青年人才的吸引力。

而在上海交通大學(xué)副校長(zhǎng)黃震看來(lái)，從整個(gè)社會(huì)階層薪酬情況看，高校教師待遇整體上是偏低的，與教育發(fā)達(dá)國(guó)家有著較大的差距。而受限于職稱、資歷等因素制約，青年教師群體則顯得更為突出，有的每月工資性收入只有兩三千元，不僅比許多企事業(yè)單位收入低很多，甚至比2008年全國(guó)公務(wù)員實(shí)行工資改革后的國(guó)家公務(wù)員及小學(xué)教師和初中老師的工資待遇還低。

可想而知，作為高知群體，高校青年教師懷揣著崇高理想進(jìn)入大學(xué)，而當(dāng)他們真正成為一名大學(xué)教師，卻發(fā)現(xiàn)自己收入并不理想后的失落。與他們偏低的收入相比，則是他們身上沉重的生活擔(dān)子。多數(shù)高校青年教師在入職高校時(shí)年齡已在30歲左右，普遍面臨著結(jié)婚、買房、養(yǎng)兒育女、贍養(yǎng)父母等人生大事，正是急需用錢的時(shí)候。但是，由于職稱較低，他們往往處在高校薪酬分配體系的底端，成了高校教師中最缺錢的群體。

2011年，對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)青年發(fā)展研究中心主任廉思領(lǐng)銜的《中國(guó)高校青年教師調(diào)查報(bào)告》顯示，“多數(shù)高校青年教師都是‘月光族’，每月能有結(jié)余的只占31.3%，23.7%的人收不抵支，11.8%的高校青年教師工作前幾年主要靠父母和配偶支持”。

待遇偏低并非僅僅影響生活質(zhì)量，而且會(huì)導(dǎo)致教育上的連鎖反應(yīng)。在房?jī)r(jià)、物價(jià)居高不下，生活成本、子女教育成本都在不斷攀升的今天，對(duì)于高校青年教師尤其是生活在大城市的高校青年教師來(lái)說(shuō)，僅靠著做講師或助教的工資收入來(lái)支撐家用、做科研，壓力的確不小。

盡管目前高校不少青年教師的實(shí)際收入還算體面，卻是建立在工資外的“創(chuàng)收”或“科研項(xiàng)目提成”上的。高校增加教師待遇的一種辦法是通過(guò)科研項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)提成的辦法，增加教師的收入，教師獲取競(jìng)爭(zhēng)性科研項(xiàng)目越多，提成就越多，收入也相應(yīng)越高，造成從事科研變成了謀生和提高待遇的途徑。

而在黃震看來(lái)，當(dāng)學(xué)術(shù)研究和經(jīng)濟(jì)利益掛鉤之后，在學(xué)術(shù)風(fēng)氣上，自然會(huì)急功近利，很難潛心做自己感興趣的研究，更難出高水平的成果。在這樣的薪酬體系下，教學(xué)與人才培養(yǎng)工作自然會(huì)受到很大沖擊，部分教師忙于爭(zhēng)跑項(xiàng)目，心態(tài)浮躁，無(wú)法潛心從事教學(xué)工作。到頭來(lái)，教學(xué)沒搞好，科研質(zhì)量也難以保證。

除了跑課題、拉項(xiàng)目，從事代課、培訓(xùn)等校外兼職補(bǔ)貼家用，在一些高校青年教師中也是公開的秘密。

在今年“兩會(huì)”上，有政協(xié)委員介紹，她所在的高校有一位副教授職稱的青年教師，課講得特別好，然而迫于生活壓力，選擇了到校外兼職上課，結(jié)果講出了名堂，報(bào)酬非常可觀。而這位在同事看來(lái)非常有發(fā)展前途的青年教師，如今把主要精力放到了兼職上，甚至連教授職稱都顧不上評(píng)。

盡管如今高校教師兼職比較普遍，卻受到輿論的廣泛批評(píng)。原因也是顯而易見的，青年教師大多承擔(dān)著繁重的一線教學(xué)任務(wù)和科研任務(wù)，倘若將有限的精力放到“走穴”上，教授學(xué)生難免不會(huì)受到影響。近年來(lái)，因?yàn)榇髮W(xué)生就業(yè)狀況不佳，社會(huì)對(duì)高校教學(xué)質(zhì)量有著諸多非議，其中，飽受批評(píng)的一點(diǎn)就是一些大學(xué)教師“不務(wù)正業(yè)”，將主要精力放到了校外兼職上。

黃震認(rèn)為，目前這種“工資+自己創(chuàng)收”的大學(xué)薪酬制度，帶來(lái)的嚴(yán)重問(wèn)題是拜金學(xué)術(shù)以及對(duì)教書育人的淡漠。另外，也造成大學(xué)校內(nèi)嚴(yán)重的貧富不均，不同學(xué)院、學(xué)科的教授，由于所掌握資源的不同，而存在很大的待遇差別。有的教授每年的收入可高達(dá)百萬(wàn)元，而有的教授收入不到五六萬(wàn)元，年輕教師則生活在最底層，這是當(dāng)前中國(guó)高校普遍面臨的困境。高校這種薪酬模式不變，“錢學(xué)森之問(wèn)”將永遠(yuǎn)是中國(guó)高等教育之“痛”，世界一流大學(xué)建設(shè)只是美好夢(mèng)想。

遭遇發(fā)展“瓶頸”

除了待遇問(wèn)題，職稱評(píng)定則是高校青年教師難過(guò)的又一道檻。

職稱等級(jí)決定的不只是薪資收入，也是教師學(xué)術(shù)水平、工作能力的重要衡量標(biāo)準(zhǔn)和榮譽(yù)、地位的象征。所以，要想有更好的發(fā)展前景，高校青年教師必須要走職稱晉升這條路——更何況，有些高校執(zhí)行的是“非升即走”或“非升即轉(zhuǎn)”制度，不評(píng)職稱就得走人或轉(zhuǎn)崗。

問(wèn)題是，近些年幾乎所有的高校都集中引進(jìn)了大批年輕的博士、碩士。扎堆進(jìn)人，自然扎堆評(píng)職稱，自然導(dǎo)致職稱指標(biāo)緊張。在不少地方高校，十來(lái)個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)一個(gè)副高指標(biāo)是很正常的事情?！吧嘀嗌佟?，評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)自然就跟著“水漲船高”，眼下不少高校副教授的評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)高過(guò)前幾年的教授評(píng)審了，教師職稱評(píng)定競(jìng)爭(zhēng)激烈程度可見一斑。

今年4月，北京某高校一青年教師被調(diào)離了教學(xué)崗位。原因是盡管他教學(xué)出色，卻違反了學(xué)?！熬吐?年未評(píng)職稱的老師必須離職”的規(guī)定，面臨“非升即走”的尷尬局面。消息傳出，校方收到了來(lái)自世界各地畢業(yè)生、共計(jì)50多封4萬(wàn)余字的請(qǐng)?jiān)笗?，希望將這位“因全身心投入課堂教學(xué)導(dǎo)致科研成果不足”的老師留在教學(xué)崗位。

而這一個(gè)體事件卻折射出高校青年教師在職稱評(píng)定上所面臨的壓力，而隱含其中的則是現(xiàn)有高校教師評(píng)價(jià)機(jī)制的導(dǎo)向偏差——重科研、輕教學(xué)，這進(jìn)一步?jīng)_擊了高校一線教學(xué)，拉低了教學(xué)質(zhì)量。

正如21世紀(jì)教育研究院副院長(zhǎng)熊丙奇所言，“科研因子是‘顯性’的，有論文、有基金等數(shù)據(jù)支撐，而教學(xué)因子是‘隱形’的，效果要長(zhǎng)時(shí)間才能體現(xiàn)。”所以，為了追求“顯性”成績(jī)，職稱評(píng)審中的“輕教學(xué)重科研”成了不少高校的通病，給高校青年教師帶來(lái)了不小的科研壓力。

2012年，《中國(guó)社會(huì)科學(xué)報(bào)》的一份調(diào)查顯示，“高校青年教師認(rèn)為科研壓力較大的比例高達(dá)70.21%，認(rèn)為不大的只占6.38%”，而由于學(xué)術(shù)資源條件有限，“大部分受訪的青年教師目前從事的科研工作主要是學(xué)校課題，有省部級(jí)項(xiàng)目的約有1/3，持有國(guó)家級(jí)項(xiàng)目的青年教師很少”。

與評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)過(guò)高相伴的是部分評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)的不科學(xué)，比如“重量輕質(zhì)”“以刊物質(zhì)量決定論文質(zhì)量”。眼下，一些有分量的刊物在用稿時(shí)或明或暗地與副教授以上職稱掛鉤是學(xué)界周知的事實(shí)，拋卻“標(biāo)簽歧視”“身份歧視”的高質(zhì)量刊物依然太少，高校青年教師想要“中標(biāo)”的難度依然很大。所以，有學(xué)者指出，在某種程度上，論文發(fā)表生態(tài)上已經(jīng)出現(xiàn)了 “馬太效應(yīng)”。

因?yàn)槁毞Q評(píng)定競(jìng)爭(zhēng)激烈，許多高校甚至加入了新的條件。據(jù)媒體報(bào)道，西南某高校曾出臺(tái)文件，要求所有參評(píng)高級(jí)職稱的人員必須有半年及以上出國(guó)經(jīng)歷。要知道，對(duì)于古漢語(yǔ)等本土專業(yè)來(lái)說(shuō)，國(guó)外學(xué)者畢竟隔著一層，高校青年教師出國(guó)游學(xué)的收獲未必就勝過(guò)在國(guó)內(nèi)做訪問(wèn)學(xué)者。但是，似乎不這么干，就不足以刷掉大批搶著“喝粥”的人。

職稱評(píng)審的作用在于通過(guò)激勵(lì)和導(dǎo)向，給予教師一定的壓力，使壓力轉(zhuǎn)化為動(dòng)力，激發(fā)他們的教學(xué)、科研積極性?！叭藷o(wú)壓力輕飄飄，壓力過(guò)大走不動(dòng)”，壓力可以帶來(lái)動(dòng)力，但如果壓力過(guò)大，就難免會(huì)削減動(dòng)力，這與職稱評(píng)定的初衷是相悖的。

除了職稱評(píng)定，高校原有的一些促進(jìn)青年教師發(fā)展的好傳統(tǒng)正在逐漸消失。鐘秉林長(zhǎng)期從事高校管理工作，在他看來(lái)，由于教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)、學(xué)校功能、社會(huì)風(fēng)氣等因素變化的影響，教師職后培養(yǎng)的傳統(tǒng)方式，如助教制、老教師指導(dǎo)制、集體備課制等已基本不復(fù)存在，這導(dǎo)致一些中青年教師教學(xué)能力和水平不能適應(yīng)現(xiàn)實(shí)要求。而且部分高校缺乏有效的教師職業(yè)拓展的制度保障和操作措施，中青年教師在提升教學(xué)能力和水平方面基本上放任自流。

改革，助力青年教師發(fā)展

面臨著生存與發(fā)展雙重難題，高校青年教師壓力可見一斑。如同《中國(guó)高校青年教師調(diào)查報(bào)告》顯示，“72.3%的受訪者直言‘壓力大’，其中36.3%的人認(rèn)為‘壓力非常大’”“對(duì)工作各個(gè)維度的滿意度大都處在中等偏下水平”，“逾八成受訪者認(rèn)為自己處于社會(huì)中層及中層以下”。

職業(yè)認(rèn)同感與幸福指數(shù)的降低，勢(shì)必會(huì)影響部分高校青年教師的工作效率與工作積極性，最終受損的還是我們的高等教育，以及國(guó)家的改革發(fā)展事業(yè)。

值得欣慰的是，部分高校青年教師的成長(zhǎng)困境，已經(jīng)受到政府、高校的重視，關(guān)愛高校青年教師，助力青年教師成長(zhǎng)的各項(xiàng)改革正在持續(xù)推進(jìn)。

作為教育發(fā)展綱領(lǐng)性文件，《教育規(guī)劃綱要》明確提出，“要以中青年教師和創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)為重，建設(shè)高素質(zhì)的高校教師隊(duì)伍”。而在國(guó)家新一輪經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的改革大潮中，如何激發(fā)高校教師尤其是青年教師的創(chuàng)造力也被納入政府議事日程。

2012、2013兩年，教育部等部委先后聯(lián)合出臺(tái)了《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校青年教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)高校青年教師思想政治工作的若干意見》兩個(gè)重要的指導(dǎo)文件，要求全力打造高校青年教師成長(zhǎng)發(fā)展的空間，著力解決青年教師的思想問(wèn)題和實(shí)際問(wèn)題，“在溫暖關(guān)懷中增強(qiáng)教育效果”。

國(guó)內(nèi)兩大最高級(jí)別科研項(xiàng)目，近年來(lái)也側(cè)重扶持青年學(xué)者。在國(guó)家自然科學(xué)基金項(xiàng)目中，青年科學(xué)基金項(xiàng)目所占比例有了較大提高，青年科學(xué)基金的資助率也高于自由申請(qǐng)的資助率；國(guó)家社科基金項(xiàng)目則從青年項(xiàng)目的申報(bào)選題、申報(bào)數(shù)量、立項(xiàng)指標(biāo)、資助強(qiáng)度等方面，專門制定了傾斜政策。

在學(xué)校層面，國(guó)內(nèi)幾乎所有高校都出臺(tái)了助力青年教師成長(zhǎng)的扶持政策，通行的做法包括設(shè)立青年教師科研基金、開展科研項(xiàng)目申報(bào)指導(dǎo)等。除此之外，不少高校在探索過(guò)程中還形成了自身的獨(dú)特模式，諸如“復(fù)旦模式”“中南模式”“浙大模式”等，在促進(jìn)高校青年教師發(fā)展方面，都有值得借鑒的地方。

在職稱改革方面，2010年復(fù)旦大學(xué)出臺(tái)了“學(xué)術(shù)代表作”制度——“只要教師拿得出夠分量的研究成果，并通過(guò)專家嚴(yán)格評(píng)審，哪怕僅僅是一篇，哪怕沒在權(quán)威與核心學(xué)術(shù)期刊發(fā)表過(guò)論文，也能獲得參加高級(jí)職務(wù)競(jìng)聘資格”。這就在很大程度上克服了職稱量化考核中“重量輕質(zhì)”的弊端。而在緩解高校青年教師經(jīng)濟(jì)壓力方面，復(fù)旦大學(xué)一方面大幅提高部分高校青年教師的崗位津貼（最高的漲幅達(dá)到110%），另一方面探索“二房東”制，通過(guò)“學(xué)校整體租賃、教師申請(qǐng)租住、政府學(xué)校補(bǔ)貼”的辦法，幫助高校青年教師解決住房問(wèn)題。

為了讓高校青年教師安心搞科研，中南大學(xué)規(guī)定，高級(jí)職稱教師必須上講臺(tái)，副高職稱以下的教師8年內(nèi)無(wú)須承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，8年后考核，“非升即轉(zhuǎn)”或“非升即走”。對(duì)于承擔(dān)重大項(xiàng)目的高校青年教師，可不受職稱等級(jí)限制招收指導(dǎo)博士。

為鼓勵(lì)高校青年教師“冒尖”，使其擺脫微薄收入與豐沛理想之間的沖突，浙江大學(xué)規(guī)定，“教師在申報(bào)高級(jí)職稱時(shí)不再統(tǒng)計(jì)發(fā)表論文的數(shù)量”，而是要求對(duì)“取得的標(biāo)志性成果或主要學(xué)術(shù)成就，進(jìn)行客觀的描述或評(píng)價(jià)”。同時(shí)，開辟“學(xué)術(shù)特區(qū)”，遴選支持一批潛心從事基礎(chǔ)和戰(zhàn)略研究的骨干青年教師，實(shí)行較長(zhǎng)周期的不與短期業(yè)績(jī)掛鉤的固定崗位津貼制（每人每年有15萬(wàn)元以上的收入保障）。

盡管這些高校的個(gè)性化探索值得肯定，但類似的改革目前僅在少數(shù)高校展開，適不適合其余高校也還不好說(shuō)。實(shí)際上，高校青年教師發(fā)展問(wèn)題牽扯高等教育管理的方方面面，要想從根本上破解這個(gè)問(wèn)題，為青年教師提供一個(gè)良性的發(fā)展環(huán)境，還要依賴于高等教育改革的系統(tǒng)、持續(xù)、深層次推進(jìn)。

針對(duì)目前困擾青年教師生存與發(fā)展的關(guān)鍵性問(wèn)題，許多學(xué)者也給出了一些可行性的建議。

鐘秉林認(rèn)為，政府有關(guān)部門應(yīng)高度重視中青年教師的生活待遇問(wèn)題，尤其是靠高校自身力量難以解決或無(wú)法解決的問(wèn)題，切實(shí)推動(dòng)教師隊(duì)伍建設(shè)。例如住房問(wèn)題，建議增加專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)投入，用于有關(guān)地區(qū)高校中青年教師周轉(zhuǎn)房建設(shè)；制定相關(guān)政策，將高校中青年教師納入當(dāng)?shù)乇Ｕ戏可暾?qǐng)系列等。

對(duì)于教師待遇偏低問(wèn)題，黃震認(rèn)為，應(yīng)大力推進(jìn)大學(xué)教師薪酬制度改革，建立終身教職制度及與其相配套的年薪制。大幅提高大學(xué)教師穩(wěn)定性收入，做到工資上限封頂、收入透明，教師收入與科研經(jīng)費(fèi)脫鉤，解決“大學(xué)教師自己養(yǎng)活自己”的窘境，使得不同學(xué)科教師之間的薪酬差距控制在合理范圍內(nèi)，建立一支穩(wěn)定的高水平的大學(xué)終身教職隊(duì)伍，創(chuàng)造讓高校教師潛心教學(xué)和研究的環(huán)境。

對(duì)于提高青年教師待遇經(jīng)費(fèi)來(lái)源，除了國(guó)家加大對(duì)高等教育投入，姚凱倫建議由中央財(cái)政和地方財(cái)政承擔(dān)一部分，學(xué)校也從部分項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)中配套一些，共同改善青年教師的生存狀態(tài)。以科研項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)為例，“如果撥款中一部分給高校，以此科學(xué)、合理分配，作為教師業(yè)績(jī)工資的一部分，將有助于縮小高校教師間收入差距過(guò)大的問(wèn)題，解決大部分青年教師收入過(guò)低的問(wèn)題”。

而解決職稱評(píng)審問(wèn)題，則重在解決部分評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)過(guò)高和部分標(biāo)準(zhǔn)制定不夠科學(xué)的問(wèn)題。

有學(xué)者認(rèn)為：解決職稱評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)過(guò)高的問(wèn)題，最有效的途徑莫過(guò)于提高中、高級(jí)職稱的比例，適當(dāng)增加指標(biāo)。嚴(yán)控結(jié)構(gòu)比例的確是保證職稱評(píng)審質(zhì)量的關(guān)鍵，但也應(yīng)特殊情況特殊對(duì)待。高校擴(kuò)招，集中引進(jìn)大批年輕師資就是一個(gè)特殊情況。人事、教育行政部門宜針對(duì)這一時(shí)期的特殊情況，暫時(shí)適當(dāng)提高高校中、高級(jí)職稱的比例，待高校進(jìn)人“正常化”以后再及時(shí)降低。比例提高，指標(biāo)寬松了，評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)過(guò)高的問(wèn)題自然就解決了。

解決評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)不科學(xué)的問(wèn)題，最根本的途徑在于減少行政權(quán)力的干預(yù)，讓潛心教學(xué)、俯下身子搞學(xué)問(wèn)的專家討論、決定評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)。在遴選參與標(biāo)準(zhǔn)制定的專家時(shí)，應(yīng)充分考慮到專業(yè)差異性，盡可能保證不同專業(yè)的專家代表都能參與其中。

而對(duì)于教師可持續(xù)發(fā)展，鐘秉林則建議采取具體措施加強(qiáng)教師發(fā)展工作。例如，加強(qiáng)要求，激發(fā)中青年教師自主學(xué)習(xí)、自我提高的自覺性；制訂教師發(fā)展規(guī)劃和培訓(xùn)計(jì)劃，尤其是中青年教師教學(xué)水平和能力提升計(jì)劃；完善教師發(fā)展和在職培養(yǎng)培訓(xùn)的相關(guān)機(jī)制和政策；建立和完善新的助教制度，規(guī)范研究生擔(dān)任助教的標(biāo)準(zhǔn)和要求；設(shè)立教師發(fā)展中心或教學(xué)研究/促進(jìn)中心，開發(fā)面向中青年教師的教師發(fā)展模塊課程等。

當(dāng)然，擺脫生存困境，實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展，除了依靠外部政策，青年教師自身也要有所作為。面對(duì)一時(shí)難以解決的困難，青年教師要對(duì)自身的生存發(fā)展現(xiàn)狀有全面、清醒的認(rèn)識(shí)，這樣才能卸下不必要的思想包袱，輕裝前進(jìn)。

其實(shí)，調(diào)查顯示的“超八成受訪者認(rèn)為自己處于社會(huì)中下層”也好，“七成受訪者認(rèn)為自己壓力很大”也罷，都不能必然證明高校教師這個(gè)職業(yè)就一定比別的行業(yè)要糟糕得多。在社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈的今天，有幾個(gè)行業(yè)的從業(yè)人員會(huì)覺得自己壓力不大、掙錢輕松？記者、醫(yī)生、工人乃至公務(wù)員，哪個(gè)不是自覺“壓力山大”？

要知道，相比于一般職業(yè)，高校教師至少還是比較穩(wěn)定的，未來(lái)的職業(yè)成長(zhǎng)空間還是相對(duì)較大的；相比于其他勞動(dòng)者，高校青年教師是高級(jí)知識(shí)型勞動(dòng)者，高校教師還是讓多數(shù)人艷羨的“高雅”職業(yè)。

高校青年教師的起薪盡管不高，但還是能滿足基本生活需要的。對(duì)于一個(gè)有志于道的讀書人來(lái)說(shuō)，在滿足溫飽的前提下，最大的幸福莫過(guò)于能學(xué)以致用，從事對(duì)口的專業(yè)，能及時(shí)將自己的學(xué)說(shuō)、研究所得傳播給渴望求知的弟子，能與志同道合的師友時(shí)時(shí)暢談，砥礪學(xué)問(wèn)，能夠坐擁圖書館，及時(shí)找到所需的文獻(xiàn)資料，能夠使用設(shè)施完備的實(shí)驗(yàn)室……高校教師無(wú)疑是最適合的職業(yè)。能看到這幾點(diǎn)，高校青年教師的心理壓抑自然會(huì)有所減輕，幸福指數(shù)、健康質(zhì)量自然會(huì)有所提升，加上國(guó)家政策“助力”，青年教師一定能贏得職業(yè)尊嚴(yán)，實(shí)現(xiàn)自身的發(fā)展。