歐美國家興起的“MOOC”——大規(guī)模在線開放課程（中文簡稱“慕課”），被認(rèn)為正在掀起一場教育革命。2012年，美國麻省理工學(xué)院和哈佛大學(xué)聯(lián)手創(chuàng)辦了非營利在線教育平臺(tái)edX，與Udacity以及Coursera共同構(gòu)成了當(dāng)今全球慕課領(lǐng)域的“三駕馬車”。

慕課對(duì)教育意味著什么，課程放到網(wǎng)上免費(fèi)看是為了什么？首先，教育資源向社會(huì)開放是一種社會(huì)責(zé)任，利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，讓更多公眾可以享有這種教育資源。當(dāng)然，如果學(xué)生要參加考試拿學(xué)分，還是要收費(fèi)的。

其次，我認(rèn)為慕課的優(yōu)勢有如下幾點(diǎn)：一是資源的開放性。我們學(xué)校有三十多門課是公開的，向社會(huì)開放，現(xiàn)在還有三十多門課在建設(shè)中；第二是上課的主動(dòng)性，學(xué)生什么時(shí)候上課，用多長時(shí)間上課，是學(xué)生的自主行為，這是對(duì)學(xué)習(xí)質(zhì)量非常重要的一點(diǎn)；第三是多元融合，慕課在網(wǎng)上的學(xué)習(xí)社區(qū)與學(xué)習(xí)專業(yè)班是不一樣的，打破了專業(yè)、學(xué)校、縱向的年級(jí)區(qū)分，以及國界。美國學(xué)生和巴基斯坦學(xué)生可以在一起討論，三十幾歲的博士生可以和十幾歲的本科生一起討論，形成了一個(gè)新的融合性學(xué)習(xí)形態(tài)，這是非常好的地方。

很多人擔(dān)心，既然慕課這么好，甚至可以為學(xué)生頒發(fā)證書，是不是真的不需要去學(xué)校上課了？我覺得它還代替不了學(xué)校的教育。

慕課的出現(xiàn)并不會(huì)降低校園學(xué)習(xí)的吸引力，因?yàn)樾@學(xué)習(xí)帶給學(xué)生最重要的就是面對(duì)面的這種體驗(yàn)，同學(xué)之間、老師之間面對(duì)面交流甚至爭論，在這個(gè)過程中鍛煉出來的不僅是學(xué)習(xí)能力，還有參與傾聽的能力、說服的能力、求共識(shí)的能力，這樣的能力培養(yǎng)是網(wǎng)絡(luò)課程做不到的。大家共事的這種經(jīng)歷，離開自己的家庭過集體生活，自己管理自己，和素不相識(shí)的人一起共事，這些體驗(yàn)也是在網(wǎng)上得不到的。

另外，慕課教育還有一些先天不足，一是網(wǎng)絡(luò)授課現(xiàn)在依然以文科課程為主，需要做實(shí)驗(yàn)的理工科課程難以完成在線授課。二是如何對(duì)學(xué)位證書的含金量負(fù)責(zé)。

所以，我認(rèn)為在線教育并不能取代學(xué)校教育，而是給學(xué)校教育帶來了附加值。過去是課堂上講、課下討論，現(xiàn)在變成課下學(xué)、課堂上討論，老師就在身邊答疑解惑，這就最大限度地利用了學(xué)校這個(gè)真實(shí)的平臺(tái)。

這種學(xué)習(xí)方式的改變是一種趨勢，高校應(yīng)該積極應(yīng)對(duì)這種發(fā)展趨勢，首先要發(fā)展課程資源，現(xiàn)在我們也有計(jì)劃和投入，逐漸把網(wǎng)絡(luò)課程向社會(huì)公開，其次要在學(xué)校自己的教學(xué)環(huán)節(jié)中用，在教學(xué)環(huán)節(jié)使用過程中不斷去完善。這不是一本網(wǎng)上的教科書，不是教科書數(shù)字化放在網(wǎng)上，是一個(gè)課程，所以課程的節(jié)奏應(yīng)該怎么把握？二十分鐘左右是很好的教育心理學(xué)的節(jié)奏，不是四十五分鐘；還有如何設(shè)問，如何搞社區(qū)等等，我們正在探索。我估計(jì)在短短的幾年內(nèi)，慕課的大量應(yīng)用會(huì)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)勢，會(huì)給學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，以及學(xué)習(xí)型社會(huì)帶來支持。

無論在線教育還是校園教育，除了在考試的時(shí)候做好即時(shí)監(jiān)督外，更要做好人才的跟蹤評(píng)估工作，根據(jù)學(xué)生在社會(huì)中的表現(xiàn)來評(píng)定他所受教育的含金量。