作為學(xué)校和教師發(fā)展的一個重要環(huán)節(jié)——教師培訓(xùn)。如今，它成為了教育工作中的一個熱門話題。如果要“吐槽”教師培訓(xùn)，大家一定有很多話可以說，也不乏好的建議，但反過來想：就當(dāng)前的培訓(xùn)體系來講，教師自身的作用是否真正發(fā)揮出來了呢？恐怕這也是一個值得思考的問題。究竟如何發(fā)揮參訓(xùn)教師的作用呢？我們可以譜好以下四部曲。

作好準(zhǔn)備再出發(fā)

學(xué)校在選擇參加培訓(xùn)的教師時應(yīng)該“瞻前顧后”。雖然培訓(xùn)的內(nèi)容不同，參訓(xùn)教師的構(gòu)成不盡相同，但是不妨礙有一套選人機(jī)制做依據(jù)來周期性地運(yùn)轉(zhuǎn)。這樣既可以保證教師和學(xué)校的良性發(fā)展，又可以在最大程度上避免機(jī)會不均等的現(xiàn)象頻出。教師外出參加培訓(xùn)不應(yīng)視為是某種特權(quán)，而應(yīng)看成是一種責(zé)任，培訓(xùn)的結(jié)束正是工作的開始，教師選不好將直接影響培訓(xùn)的效果和后續(xù)工作的展開。

學(xué)?？梢越o參訓(xùn)教師布置一些“預(yù)習(xí)作業(yè)”。為了提高培訓(xùn)現(xiàn)場的學(xué)習(xí)效率，在教師出發(fā)前學(xué)?？梢韵冉o教師提供一些相關(guān)資料，也有必要提出一些要求，比如根據(jù)主題梳理自己工作中主要的疑問和困惑（學(xué)校也可以在全校范圍內(nèi)采集），帶到現(xiàn)場和專家探討。即使學(xué)校沒有這方面的安排，教師也應(yīng)該這樣去做。

教師要有一種責(zé)任意識。作為一次重要的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，教師應(yīng)該把握機(jī)會，讓自己學(xué)有所得；作為群體中的一名成員，有責(zé)任把好的經(jīng)驗帶回來與其他同事分享；作為學(xué)校教師的一個代表，有義務(wù)保持良好的形象。

有心才能取得真經(jīng)

既然是來學(xué)習(xí)，就應(yīng)該用心，這是最樸素的道理和最基本的要求。在培訓(xùn)現(xiàn)場，我們常常發(fā)現(xiàn)老師隨意交談、頻繁接打電話，甚至是中途退場外出購物或閑逛，這豈不是浪費了寶貴的名額。

勤記錄、多思考，抓住機(jī)會和專家交流。記錄和思考是完全可以做到的，由于很多組織者沒有安排教師和專家交流的時間，后一點往往不容易實現(xiàn)。建議組織者給教師提供各種與專家交流的平臺，這種互動可以讓培訓(xùn)錦上添花。一旦有機(jī)會，教師就可以把事先準(zhǔn)備好的問題或現(xiàn)場思考時的疑惑拿出來請專家指點，也可以留下專家的聯(lián)系方式，方便日后請教。

積極地和其他培訓(xùn)學(xué)員交談。三人行必有我?guī)?，他們的身上總會有這樣或者那樣的閃光點值得學(xué)習(xí)和借鑒，通過聊天，既可以緩解緊張的學(xué)習(xí)造成的疲憊，也能讓自己收獲很多實踐當(dāng)中的寶貴經(jīng)驗，可謂是一舉多得。

利用好培訓(xùn)期間的業(yè)余時間。如果是幾名同事一起去參加培訓(xùn)，大家可以利用晚上的時間對培訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行討論，結(jié)合自己學(xué)校工作的實際深入交換意見；如果是一個人去參加培訓(xùn)的，可以整理筆記并進(jìn)行反思。

培訓(xùn)歸來顯身手

參加培訓(xùn)的教師回校以后，首先，要把取回的“真經(jīng)”傳下去。學(xué)校應(yīng)在第一時間組織相關(guān)教師聆聽參訓(xùn)教師的報告，既傳播了專家的先進(jìn)思想，又鼓勵了參訓(xùn)教師。遺憾的是很多學(xué)校并沒有安排這一環(huán)節(jié)，有部分學(xué)校讓參訓(xùn)教師交一份材料便完事了，有的干脆置之不理，這不只是對寶貴資源的浪費，更是對參訓(xùn)教師的不尊重或者說是不負(fù)責(zé)任。

其次，參訓(xùn)教師需要靜下心來消化培訓(xùn)的內(nèi)容，形成可操作的行動方案。理念層面的，需要持續(xù)關(guān)注相關(guān)的內(nèi)容，借助書籍和網(wǎng)絡(luò)積極地學(xué)習(xí)，內(nèi)化到自己的心里，在日常教育工作和思考中堅守這些教育常識；操作層面的，應(yīng)該在行動中研究，制定學(xué)期計劃和階段內(nèi)的具體操作程序，在實踐中循環(huán)式地嘗試、反思，小步子快節(jié)奏，一直持續(xù)下去。

再次，培訓(xùn)只是給教師打開了一扇門，接下來的再提升還是靠教師自己。多數(shù)培訓(xùn)為教師提供的是方向，即使是具體經(jīng)驗和操作步驟也會與實際工作有很大的出入，需要靠教師自己不斷地學(xué)習(xí)、摸索。具體該怎樣去做呢？李鎮(zhèn)西談到教師專業(yè)成長時曾給教師提出“五個一”的建議：每天上一堂好課，找一名學(xué)生談心，思考一個教育問題，讀一萬字的書，寫一篇文章。這不就是最好的自我培訓(xùn)嗎？只有向上的內(nèi)驅(qū)動力煥發(fā)出來時才能真正實現(xiàn)教師的成長。

成果展示促發(fā)展

培訓(xùn)的效果看行動，行動的效果看過程和結(jié)果。學(xué)?？梢园从媱澖o參訓(xùn)教師提供階段性的成果展示平臺，既是督導(dǎo)，又是實實在在地幫助教師提升能力，這樣也可以指導(dǎo)并激勵教師不斷前行，帶動全體教師一起向上。當(dāng)教師在痛苦的思索中靈光一現(xiàn)，當(dāng)最令人頭疼的學(xué)生優(yōu)點顯現(xiàn)，當(dāng)自己的付出得到了回報，那一刻是最幸福的，這就是最好的成果。

不去討論結(jié)果的成敗，因為改革本身是一個不斷摸索的過程；不評價教師的行與不行，把重點放在研討問題上，讓眼光落在教師的發(fā)展和提升上。教育工作不可以急功近利，追尋教育本質(zhì)、守住教育常識才是我們真正需要去做的。

建議培訓(xùn)組織者建立完整的培訓(xùn)方案或制度。如果培訓(xùn)專家可以進(jìn)校園對參訓(xùn)教師的日常工作給予指導(dǎo)最好不過，否則可以在下一期培訓(xùn)時設(shè)置銜接和延續(xù)性的內(nèi)容，讓好的成果和典型的問題反映在培訓(xùn)現(xiàn)場，這樣可以在一個問題上深入探究。面鋪得太寬，不斷地更換培訓(xùn)內(nèi)容，造成的結(jié)果是問題仍然沒解決，這種培訓(xùn)只能是“看上去很美”。