一個(gè)新教師曾在一次培訓(xùn)會(huì)上聽專家講了一個(gè)故事。一個(gè)教育專家看到一個(gè)孩子摘了校園里的玫瑰花，便對(duì)孩子說：“小朋友，花朵可不能摘啊，你摘了，花朵離開了媽媽會(huì)哭泣的，看了讓人多心疼啊?！庇谑呛⒆雍芏碌夭辉僬恕?/p>

這位新教師有一次也在自己的教育生活中遇到相同的問題，也采用同樣的方法。但是孩子卻說：“老師，你騙人，花朵是植物，怎么會(huì)哭泣？”

這位教師為什么會(huì)失敗呢？這說明，現(xiàn)在的新教師入崗培訓(xùn)，專家們只讓教師記住某些現(xiàn)成的結(jié)論，而沒有教會(huì)教師分析實(shí)際問題的方法。

那么，如何創(chuàng)新“師培”方式，助力新教師專業(yè)成長呢？筆者認(rèn)為，在培訓(xùn)過程中我們應(yīng)關(guān)注參訓(xùn)教師的主體參與意識(shí)，并以此為依據(jù)來選擇入職培訓(xùn)的形式與方法。具體來說，培訓(xùn)方式可分為以下幾種：

案例教學(xué)法培訓(xùn)

在案例教學(xué)中，培訓(xùn)者通過使用各種不同的案例，使參訓(xùn)教師身臨各種各樣的具體教育情景，并通過引導(dǎo)他們對(duì)具體教育情景中所蘊(yùn)含的問題進(jìn)行分析、討論，使其獲得處理各種可能的教育教學(xué)突發(fā)事件的能力訓(xùn)練，以期提高他們解決具體教育情境問題的能力。

團(tuán)隊(duì)互助研討式培訓(xùn)

在實(shí)際培訓(xùn)中，首先，從學(xué)科類別、個(gè)人特長等方面把參訓(xùn)教師整合成不同的團(tuán)隊(duì)；接著，同一團(tuán)隊(duì)參訓(xùn)教師在培訓(xùn)者的指導(dǎo)下共同對(duì)問題進(jìn)行分析、討論；最后，由培訓(xùn)者對(duì)問題的討論情況加以總結(jié)。

微格教學(xué)培訓(xùn)

微格教學(xué)是一個(gè)縮小了的、可控制的教學(xué)環(huán)境，它使準(zhǔn)備成為或已經(jīng)成為教師的人有可能集中掌握某一特定的教學(xué)技能和教學(xué)內(nèi)容。由于職前教育對(duì)教學(xué)實(shí)踐關(guān)注不夠以及新教師自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不足，新教師往往缺乏從事教師這一職業(yè)所必須具備的課堂教學(xué)技能。微格教學(xué)具有培訓(xùn)目標(biāo)集中，培訓(xùn)過程微型化、聲像化，強(qiáng)調(diào)教師參與，信息反饋及時(shí)全面，觀摩評(píng)價(jià)科學(xué)等特點(diǎn)。

情境體驗(yàn)式教學(xué)培訓(xùn)

情境體驗(yàn)是指在培訓(xùn)活動(dòng)中，創(chuàng)設(shè)一種認(rèn)知和情感相互促進(jìn)的教學(xué)環(huán)境，通過培訓(xùn)者與參訓(xùn)教師之間、參訓(xùn)教師與參訓(xùn)教師之間的交往和溝通，使參訓(xùn)教師在輕松愉快的教學(xué)氛圍中，有效地獲得知識(shí)并獲得情感體驗(yàn)的一種教師培訓(xùn)教學(xué)方法。筆者認(rèn)為，這一教學(xué)方法在新教師入職培訓(xùn)中教材處理、教法分析以及課堂組織管理等方面的培訓(xùn)上有著重大的應(yīng)用價(jià)值。

反思性教學(xué)培訓(xùn)

反思性教學(xué)是指以參訓(xùn)教師為主體，通過參訓(xùn)教師對(duì)自身教學(xué)實(shí)踐中存在問題的思考，以期提高參訓(xùn)教師的反思能力，并改進(jìn)其教學(xué)行為的教學(xué)方式。筆者認(rèn)為，新教師應(yīng)進(jìn)行多層次反思。也就是說，在反思內(nèi)容上，新教師不能僅僅局限于技術(shù)層面上，還應(yīng)對(duì)問題背后的深層次理論、自身的教育教學(xué)觀念進(jìn)行思考；在反思方法上，除了采用反思日記、觀摩與分析之外，新教師應(yīng)更多地結(jié)合行動(dòng)研究以及對(duì)話研討進(jìn)行反思。