當(dāng)前，教育管理部門(mén)很重視對(duì)教師的培訓(xùn)，然而，作為被培訓(xùn)者的教師是否也對(duì)有關(guān)部門(mén)熱心奉上的種種培訓(xùn)欣然接受？事實(shí)上，在培訓(xùn)中，被培訓(xùn)的教師還遠(yuǎn)沒(méi)有感受到培訓(xùn)的分量與快意，往往是“歡喜而去，失望而歸”。為何一邊是培訓(xùn)方的熱情高漲，而另一邊卻是被培訓(xùn)方的埋怨不解？這些培訓(xùn)為何激不起老師們的興趣？在此，筆者以一名普通教師的身份試究培訓(xùn)乏味之源。

培訓(xùn)缺乏“成長(zhǎng)內(nèi)需”

當(dāng)前教育主管部門(mén)越來(lái)越重視對(duì)教師的培訓(xùn)了，很多地方規(guī)定教師在一定時(shí)期內(nèi)必須參加多少培訓(xùn)，否則會(huì)影響執(zhí)教資格，也就是說(shuō)培訓(xùn)會(huì)影響教師的“飯碗”，在這種形勢(shì)下，一些教師被迫參加培訓(xùn)，培訓(xùn)成了教師的硬任務(wù)。與此同時(shí)，一些教師在培訓(xùn)中缺少成長(zhǎng)意識(shí)，有關(guān)部門(mén)又對(duì)培訓(xùn)監(jiān)管不到位，致使培訓(xùn)即合格的不良現(xiàn)象出現(xiàn)，這種“寬出”機(jī)制使學(xué)員對(duì)培訓(xùn)持“無(wú)所謂”的態(tài)度，參訓(xùn)教師的這種成長(zhǎng)內(nèi)需缺失致使培訓(xùn)索然無(wú)味。

培訓(xùn)缺少“量身定做”

當(dāng)前的大多數(shù)培訓(xùn)，多是采用單一的從上到下的培訓(xùn)方式。先是培訓(xùn)部門(mén)開(kāi)發(fā)、開(kāi)設(shè)多門(mén)供學(xué)員選擇的培訓(xùn)主題，通過(guò)報(bào)名，讓教師按通知要求聚集在一起，然后根據(jù)自己選擇的主題聽(tīng)取培訓(xùn)方組織的培訓(xùn)。這種培訓(xùn)，聽(tīng)起來(lái)好像應(yīng)了教師的要求，是根據(jù)教師的選擇開(kāi)展的培訓(xùn)，實(shí)則不然。表現(xiàn)有二：一是主管部門(mén)對(duì)教師培訓(xùn)有硬性要求，所以教師不得不進(jìn)行培訓(xùn)選擇，但在選擇的過(guò)程中，培訓(xùn)的項(xiàng)目都是按照培訓(xùn)方的要求安排的，這體現(xiàn)不了教師的自主需求；二是培訓(xùn)過(guò)程中，多是專(zhuān)家按自己的講，學(xué)員只有傾聽(tīng)的份兒，培訓(xùn)結(jié)束了，學(xué)員所帶來(lái)的問(wèn)題及困惑往往并沒(méi)有得到有效解決。這種“大鍋飯”式的培訓(xùn)，缺少“量身定做”元素，很難滿(mǎn)足學(xué)員的個(gè)性需求，變成了培訓(xùn)部門(mén)的“單相思”之地，參訓(xùn)教師的“掙扎場(chǎng)”。

培訓(xùn)缺少“長(zhǎng)期跟進(jìn)”

現(xiàn)在對(duì)普通教師的培訓(xùn)，從時(shí)間安排上來(lái)看，有長(zhǎng)期培訓(xùn)、中期培訓(xùn)和短期培訓(xùn)，但從實(shí)際操作上來(lái)看，培訓(xùn)時(shí)間在大大縮水，十幾天的長(zhǎng)期培訓(xùn)常常會(huì)縮短為幾天的中期培訓(xùn)，中期培訓(xùn)也會(huì)變成短期培訓(xùn)，尤其值得一提的是，培訓(xùn)僅僅成了培訓(xùn)期間的事，培訓(xùn)方在培訓(xùn)之后便認(rèn)為萬(wàn)事大吉了。眾所周知，教師的成長(zhǎng)并不是一朝一夕的，需要長(zhǎng)時(shí)間地學(xué)習(xí)、積累，而當(dāng)前各種形式的培訓(xùn)有“短期化”的傾向，缺乏后續(xù)跟進(jìn)，隨著時(shí)間的推移，教師前期培訓(xùn)在效果上大大縮水，甚至化為烏有。

培訓(xùn)缺乏“實(shí)踐操作”

目前對(duì)教師的培訓(xùn)，從內(nèi)容上看基本上是理論多、實(shí)踐少。事實(shí)上，作為普通教師，他們?nèi)鄙俚牟皇菃渭兊睦碚搯?wèn)題，而是基于課堂的實(shí)踐困惑，他們往往為一些具體的教學(xué)問(wèn)題而苦惱，但在現(xiàn)實(shí)的培訓(xùn)活動(dòng)中，很少見(jiàn)一些專(zhuān)家面對(duì)學(xué)生，下到一線(xiàn)課堂，然后根據(jù)實(shí)踐操作問(wèn)題進(jìn)行培訓(xùn)。我們常見(jiàn)的是專(zhuān)家擬定主題，內(nèi)加自己的想法，外借古今中外的理論，便形成了培訓(xùn)的中心?？梢韵胍?jiàn)，這種“理論場(chǎng)”式缺乏“實(shí)踐操作”的培訓(xùn)，可以激活多少教師的培訓(xùn)熱情，起到多大的培訓(xùn)效果。

培訓(xùn)缺乏“后勤保障”

教師培訓(xùn)的時(shí)間一般分為兩個(gè)時(shí)期：一是寒暑假期間，另一個(gè)則是正常工作期間。由于教師平時(shí)的工作都比較忙，大多數(shù)教師在心理上對(duì)待寒暑假培訓(xùn)比較松懈，同時(shí)又因家庭瑣事所累，難解在培訓(xùn)中的“一心二用”之苦，影響參訓(xùn)效果。當(dāng)前，教師培訓(xùn)最多的還是工作期間的培訓(xùn)，但大多數(shù)學(xué)校還不能為教師的培訓(xùn)提供便利，常常需要教師自己安排培訓(xùn)期間的課務(wù)。更有甚者，一些班主任雖去參加培訓(xùn)了，但還不得不臨時(shí)委托其他班主任代管班級(jí)，很多時(shí)候還要自己“遙控”班級(jí)，“身在曹營(yíng)心在漢”，培訓(xùn)日成了牽掛日，這些后顧之憂(yōu)讓培訓(xùn)效果大打折扣。