百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。近年來，教師隊伍中青年教師的比例越來越大，成為教師群體的中堅力量和教育教學(xué)中當(dāng)之無愧的主力軍，他們的專業(yè)化發(fā)展水平對教育自身的發(fā)展至關(guān)重要。但這支教育的“主力軍”卻面臨著更多的專業(yè)化發(fā)展困惑。于是，與解決困惑相對應(yīng)的一系列培訓(xùn)如雨后春筍般應(yīng)運而生，如崗前、教學(xué)基本功、骨干學(xué)科教師、新課程、網(wǎng)絡(luò)等培訓(xùn)。然而，何故造成當(dāng)下教師培訓(xùn)乏味無效？

功利化思想是始作俑者

在越來越功利化的當(dāng)下，教育的功利化也愈演愈烈，它就像一個被打開的潘多拉魔盒，如洪水猛獸般侵蝕著教育的根基，滲透于教育發(fā)展的各個角落，就連教師培訓(xùn)也無不散發(fā)出濃濃的功利化色彩。許多地方教育主管部門都制定了各種形式的培訓(xùn)計劃，這些計劃也的的確確被實施了，然而這些計劃中有幾條是符合教師需要的？只不過是用形式主義來詮釋形式主義，只是完成“任務(wù)”罷了。一些培訓(xùn)機構(gòu)眼睛盯的是什么？如果說是培訓(xùn)效益，那么這個“效益”是指什么？大家都心知肚明。近些年來，由于受利益化的驅(qū)動，當(dāng)下的教育培訓(xùn)成了一種投資牟利的工具，使培訓(xùn)走了樣，變了味，偏了軌，將好端端的教師再教育變成了交費換證件的商業(yè)交易，實在令人不解和痛心！

論資排輩難辭其咎

一些較高規(guī)格的外出培訓(xùn)機會往往被學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)所獨享，名額被校領(lǐng)導(dǎo)所獨占，即使是規(guī)格不高的培訓(xùn)，參訓(xùn)名額也常常被校委會成員所瓜分，即便是有一線教師有幸成為參訓(xùn)人員，名額也是少得可憐。況且，那幾個幸運兒也不一定是普通教師，大部分教師被長期阻擋在培訓(xùn)的大門之外，失去了培訓(xùn)的機會，嚴(yán)重影響了教師隊伍的專業(yè)化發(fā)展。殊不知，一線教師尤其是年輕教師最需要參加業(yè)務(wù)培訓(xùn)，最需要專業(yè)化提升。然而，在論資排輩的潛規(guī)則下，他們卻待在“被培訓(xùn)遺忘的角落”，無緣培訓(xùn)，嚴(yán)重挫傷了他們的工作激情，阻斷了他們的專業(yè)化成長之路，剝奪了他們高端發(fā)展的機會，逐漸滋生出一種職業(yè)平庸感、倦怠感，嚴(yán)重影響著教師隊伍整體素質(zhì)的提高和教育教學(xué)質(zhì)量的提升。而許多教師又無奈，不得不習(xí)慣于這種難以顛覆的論資排輩。

形式古板推波助瀾

目前，教師培訓(xùn)效益低下的重要原因之一就是培訓(xùn)的形式千篇一律，太過于呆板，缺乏互動性，從而使教師失去了參加培訓(xùn)的興趣。就筆者參加過的培訓(xùn)來看，培訓(xùn)的方式和觀念如同“古久先生”，沒有一點與時俱進的創(chuàng)新味道，沒有一點適合時代的新鮮感覺，著實激不起培訓(xùn)下去的內(nèi)驅(qū)力。主講者前臺就坐，一講到底，受訓(xùn)教師成了看客、聽客，沒有機會與主講人面對面交流，以解決棘手的問題。結(jié)果造成“一人唱高調(diào)，眾人看熱鬧，你譜你的曲，我唱我的調(diào)”“臺上講得津津有味，臺下聽者昏昏欲睡”“張公吃酒李公醉”的可笑局面。

內(nèi)容空泛是罪魁禍?zhǔn)?/b>

培訓(xùn)內(nèi)容決定著培訓(xùn)質(zhì)量。通常情況下，培訓(xùn)主講人往往是“大家”“名流”，這與從事基礎(chǔ)教育的教師之間就無形中豎起了一條隔離帶，培訓(xùn)的內(nèi)容宏觀有余，微觀不足，理論諸多，實踐稀缺。培訓(xùn)內(nèi)容除了官方的幾本書之外，就是閉門造車的所謂專家、教授們早已準(zhǔn)備好的“放之四海而皆準(zhǔn)”的“培訓(xùn)稿”，給人一種假大空、空對空、無病呻吟之感。

培訓(xùn)內(nèi)容面面俱到，企圖通過幾天或一天的培訓(xùn)，把教師專業(yè)化發(fā)展所需要的理念、方法、內(nèi)容全都讓受訓(xùn)教師“拿回去”，其結(jié)果是盲人騎瞎馬——亂闖亂碰，該說的沒說清，該講的沒講透，泛泛而談，效果不佳。

制度缺失罪責(zé)難逃

科學(xué)的規(guī)章制度是培訓(xùn)取得實效的保障，沒有制度的約束，培訓(xùn)就會陷入無序狀態(tài)，其效果自然是低劣的。縱觀當(dāng)下的教師培訓(xùn)，有幾次是有嚴(yán)格制度作保障的？學(xué)校只是把培訓(xùn)人員、時間、地點通知下去，至于培訓(xùn)的要求，結(jié)果怎樣，誰缺席、誰未缺席，有誰去問？培訓(xùn)制度的缺失、監(jiān)督管理的虛化使培訓(xùn)的管理者、培訓(xùn)者和受訓(xùn)者都處于一種隨意性的“無政府”狀態(tài)，培訓(xùn)行為失范，培訓(xùn)運作無序，培訓(xùn)參訓(xùn)率不高和培訓(xùn)實效性偏低在所難免。同時，缺乏充分調(diào)動教師參與培訓(xùn)積極性的激勵機制也是造成培訓(xùn)效果低劣的一個原因。如果從上至下都能建章立制，獎勤罰懶，對培訓(xùn)認(rèn)真積極、效果顯著的學(xué)科組和個人進行表彰獎勵，對消極應(yīng)付、隨隨便便的參訓(xùn)教師進行批評處罰，同時要求參訓(xùn)人員寫出心得體會，回校后向相關(guān)負(fù)責(zé)人匯報，并向本學(xué)科或本年級組教師傳達培訓(xùn)內(nèi)容，進行“二次培訓(xùn)”，并將培訓(xùn)筆記、材料交教科室存檔，學(xué)校將此作為對參訓(xùn)人員進行年度考核的重要依據(jù)，將會在很大程度上扭轉(zhuǎn)當(dāng)前培訓(xùn)的尷尬局面。

只有正視教師培訓(xùn)工作中的問題，切實改革和創(chuàng)新培訓(xùn)形式，豐富和精致培訓(xùn)內(nèi)容，才能讓教師打心眼兒里喜歡，心甘情愿地接受培訓(xùn)，培訓(xùn)質(zhì)量才能夠得到保證，培訓(xùn)者和受訓(xùn)者都才能“唐雎不辱使命”，教師才能積極參訓(xùn)，真正從培訓(xùn)中受益，通過培訓(xùn)提升專業(yè)水平，促進專業(yè)發(fā)展。要提高教師再教育的效率，非下痛招不可。