近年來，雖然教師培訓的形式和內容不斷推陳出新，但實效性與組織者的初衷和參與者的期待仍有較大距離。筆者為此，就某市中小學教師專業(yè)培訓調查狀況進行分析。

本調查采用問卷式對某市7個縣市區(qū)的15所學校進行了專題調研，共發(fā)放問卷650份，其中有效問卷618份，有效率為95%。本調查中的教師專業(yè)培訓主要指校級（含學校）以上的教育部門組織的專業(yè)技術職務或崗位培訓，如普通話、計算機、班主任技能、心理輔導等；與教學較為密切的理論與實踐培訓，如學科課標、教材、教法研討；或學科教研組長、學科骨干教師、學科帶頭人培訓；或圍繞某一研究課題開展的實驗培訓。

教師培訓的整體狀況。就級別來說，近5年，33%的教師參加過的專業(yè)培訓最高級別為市級。從數(shù)量上看，教師參加最多的是縣市級培訓，為43%；其次是鎮(zhèn)校級，為33%；省級及省級以上的為10%。有50%的教師平均每個學期要參加2至3次縣級及縣級以上的培訓，僅參加一次的為35%。從培訓時限與規(guī)模上看，33%的培訓安排為半天至一天，一天半至兩天的占20%，兩天半以上的占48%。就規(guī)模而言，46%的培訓為50至200人，35%為200人以上，50人以內的培訓占18%。

教師培訓的基本內容。與教學、科研聯(lián)系較為密切的業(yè)務培訓最受歡迎，達到68%，以教學理論培訓為主的占40%；其次為學科課程標準解析、教材培訓，占32%；再其次是諸如有效教學、高效課堂等主題內容的教學改革實踐培訓，占22%；涉及到教科研方法等內容的最少，為6%。在目前中小學教師所需要的專業(yè)知識中，“與所任學科教學相關的有效教學理論”最多，占66%；其次為“與自己所任學科相關的課程理念”，占19%；“與自己開展的某一專題研究相關的理論與方法”僅占14%；1%屬于“學法指導”“良好學習習慣養(yǎng)成”等學習心理學理論。

教師培訓的組織形式。55%屬于鎮(zhèn)校以內的集中培訓，鎮(zhèn)校以外的集中培訓為30%，其次為14%的分散培訓。從培訓地點看，60%屬于現(xiàn)場面對面的形式，44%的教師認為面對面是最有效的培訓組織形式，由市內外教科研部門的專家、教研員等專業(yè)人員主講的占50%；由市內外名優(yōu)教師、學科帶頭人等一線同行主講的占26%；由一線同行與教研員等專業(yè)人員配合講的占24%。調查結果顯示，41%的教師最希望由市內外名優(yōu)教師、學科帶頭人等一線同行來主講，其次最希望由一線同行與教研員等專業(yè)人員配合講，占36%；最希望聽市內外教科研部門的專家、教研員等專業(yè)人員主講的，占23%。

教師對培訓活動的態(tài)度。55%的教師認為教研室、教科研中心等業(yè)務部門組織開展的教師專業(yè)培訓活動的質量最高；其次為教師進修學校等專門的師資培訓機構，達到22%；認同鎮(zhèn)街學校業(yè)務中心以及其他部門培訓的分別達16%和7%。56%的教師對培訓效果是認同的，其中11%認為很滿意，45%認為滿意；認為效果一般的為38%；不滿意率為5%。教師參與專業(yè)培訓活動的積極性調查結果顯示，14%積極性“很高”，35%“比較高”，36%“一般”，積極性“不高”的為15%。