教學(xué)《圍魏救趙》一課過(guò)程中，板書(shū)時(shí)我用三個(gè)圓圈代表齊國(guó)、魏國(guó)和趙國(guó)，并用箭頭標(biāo)注齊國(guó)“佯攻襄陵”“直取大梁”的戰(zhàn)線，意在讓學(xué)生理解齊國(guó)巧妙利用聲東擊西之法解救趙國(guó)的過(guò)程。邊標(biāo)邊講后，我想了解一下學(xué)生理解的情況，就請(qǐng)我班口才好的石新宇到黑板上指著簡(jiǎn)單的示意圖向同學(xué)們講解一番。

石新宇流利的講解甚合我意，聽(tīng)畢，我點(diǎn)頭贊許。“老師，其實(shí)齊國(guó)打敗魏國(guó)后，順勢(shì)收復(fù)趙國(guó)也是可以的……”我正點(diǎn)著的頭像觸電似的停下了，頗有幾分猝不及防地囁喏著：“這個(gè)……這個(gè)……唉，齊國(guó)講義氣唄，所以沒(méi)有滅掉趙國(guó)。大家說(shuō)呢？”其余孩子都在座位上發(fā)出支持我這一觀點(diǎn)的聲音，石新宇在臺(tái)上看了看我，似乎還想說(shuō)什么，似乎又覺(jué)得我說(shuō)得對(duì)，他就回了座位。我頓時(shí)如釋重負(fù)，暗自慶幸終于“搪塞”過(guò)去了，不過(guò)這個(gè)“小插曲”確實(shí)讓我著實(shí)尷尬了一回。

一堂課下來(lái)，我的腦子里老是回旋著這個(gè)問(wèn)題——“魏國(guó)為什么沒(méi)有順勢(shì)收復(fù)趙國(guó)呢？”我趕緊上網(wǎng)查閱，在百度地址欄里一輸入“圍魏救趙”，就能看到大量相關(guān)的文字資料?？焖贋g覽，很快就查到這樣一段文字：“趙國(guó)國(guó)君趙成侯一面竭力固守，一面派人火速奔往齊國(guó)求救（當(dāng)時(shí)，趙國(guó)與齊國(guó)結(jié)盟）?！弊x到這里，我想石新宇課堂上的疑惑是可以尋求到答案的了，然而我對(duì)當(dāng)時(shí)沒(méi)有抓住課堂上這一精彩的瞬間延伸下去甚是扼腕嘆息。

這嘆息不是因?yàn)槲以趯W(xué)生面前的語(yǔ)塞，而是對(duì)自己的備課和課堂中的應(yīng)變引起了思考。

雖然我從“弟子不必不如師，師不必賢于弟子”中獲得了些許慰藉，但課前就課文內(nèi)容本身展開(kāi)先學(xué)生一步的詳細(xì)探究已是勢(shì)在必行的了。我們都敬仰王崧舟老師上課，一首古詩(shī)的教學(xué)他也能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互文參照學(xué)習(xí)，進(jìn)行充滿(mǎn)詩(shī)意的有效的拓展與延伸。要做到這一點(diǎn)，我想在形成他本人的專(zhuān)業(yè)底蘊(yùn)之前，學(xué)習(xí)是一條必經(jīng)的途徑。

雖然，我曾經(jīng)在反思中談到“不唯教材是從”，但是，對(duì)于涉及到歷史故事的內(nèi)容我又走上了“諱疾忌醫(yī)”的岔道。因?yàn)槲冶救瞬惶矚g對(duì)歷史故事的教學(xué)。在備課時(shí)，我僅僅是圍繞著教材，參看教參，局限在自己把這個(gè)故事讀懂了教學(xué)生讀懂就行了，對(duì)于像石新宇課堂上提出的在人文價(jià)值取向上更深一層次的探究完全沒(méi)有意識(shí)到。在這方面的“厭學(xué)”是導(dǎo)致我在課堂上“搪塞”石新宇的問(wèn)題和其余學(xué)生投來(lái)一片“欲知下文如何”之目光的主要原因。

陶行知老先生說(shuō)：“要想學(xué)生好學(xué)，必須先生好學(xué)。惟有學(xué)而不厭的先生才能教出學(xué)而不厭的學(xué)生?！被叵胝n堂上，我們當(dāng)老師的經(jīng)常會(huì)這樣斥責(zé)學(xué)生：“這么簡(jiǎn)單的問(wèn)題也來(lái)問(wèn)我，你自己查資料看看不就懂了！”汗顏啊！長(zhǎng)此以往，我們的師尊何在？既是教學(xué)相長(zhǎng)，我們何不坦然面對(duì)這樣的疑惑，坦誠(chéng)地邀請(qǐng)學(xué)生一道查閱資料或者詢(xún)問(wèn)，直至探求到正確的答案。相信到這一步，學(xué)生對(duì)我們依然崇敬有加。至此，我將查閱到的資料情況在第二次課上與學(xué)生一起分享，共享了成功探究帶來(lái)的快樂(lè)。同時(shí)，我還讓學(xué)生在后來(lái)的課堂上閱讀《假道伐虢》這一故事，讓齊威王和晉獻(xiàn)公的人物形象形成鮮明的對(duì)比，讓學(xué)生印象深刻地記住了這兩個(gè)古代春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的君王。

我想，我丟失了精彩生成的那一刻，要彌補(bǔ)學(xué)生在知識(shí)上的渴望，我唯一能做的就是“亡羊補(bǔ)牢”，為人師者斷不能“以其昏昏，使人昭昭”。因?yàn)檎`人子弟是受旁人唾罵的可恥行徑，萬(wàn)萬(wàn)不可為！

劉徽所著的《教學(xué)機(jī)智論》一書(shū)的封面赫然寫(xiě)著，“教學(xué)機(jī)智強(qiáng)調(diào)‘在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，在適當(dāng)?shù)牡胤?，?duì)適當(dāng)?shù)娜俗龀鲞m當(dāng)?shù)男袨椤?。也就是突出此時(shí)此地感，關(guān)注課堂中的情境和時(shí)機(jī)?！庇诖?，我想到，“適當(dāng)?shù)臅r(shí)候”在課堂的40分鐘里我們是無(wú)從選擇學(xué)生于你意料之外的質(zhì)疑會(huì)何時(shí)閃現(xiàn)，但是對(duì)于“適當(dāng)?shù)牡胤健蔽覟槭裁礇](méi)有關(guān)注到呢？課堂上就算學(xué)生提出的問(wèn)題是我們老師沒(méi)有儲(chǔ)備到的，可教室里通了互聯(lián)網(wǎng)的，我為什么不立即讓學(xué)生隨我查閱一番呢？做到這一點(diǎn)，只需要坦然回答“讓我們一起來(lái)查查看”就行了，哪里需要那么慌張、虛偽地去掩飾一番呢？

《教學(xué)機(jī)智論》中寫(xiě)道：“教學(xué)機(jī)智是教師面臨復(fù)雜教學(xué)情況所表現(xiàn)的一種敏感、迅速、準(zhǔn)確的判斷能力?！被仡欁约菏畮啄甑慕虒W(xué)實(shí)踐，我自知，作為教師來(lái)講我們并不缺乏教學(xué)機(jī)智，我們?nèi)钡氖怯酶叱慕虒W(xué)技藝把處理教學(xué)失誤，處理學(xué)生失當(dāng)行為，處理教學(xué)環(huán)境突變和處理學(xué)生意外回答時(shí)能將“瑕疵”化為最合理、最完美的“點(diǎn)綴”。

不過(guò)，話說(shuō)回來(lái)，要練就高超的教學(xué)技藝確實(shí)需要在每天的教學(xué)中不斷累積，“十年磨一劍”其可贊之處在于有“冰凍三尺、鐵杵成針、水滴石穿”的恒心，但在我們短促的、有限的教學(xué)生涯中沒(méi)有富余的時(shí)間資本讓我們?nèi)ズ馁M(fèi)！唯有學(xué)習(xí)，如饑似渴地學(xué)習(xí)，才能促成我們的教學(xué)技藝早日達(dá)到“爐火純青”的境界！

朱熹說(shuō)：“為學(xué)，正如撐上水船，一篙不可放緩。”我們作為人們眼中光榮的人民教師，深知學(xué)習(xí)不可能一勞永逸。在教中學(xué)，在學(xué)中教，我認(rèn)為這才是教師的高貴之處！正所謂“學(xué)者如禾如稻，不學(xué)者如蒿如草”。