【摘 "要】中外美術(shù)史比較教學(xué)模式與比較學(xué)緊密相連。本文針對(duì)比較教學(xué)方法在中外美術(shù)史課程中的實(shí)施，從概念的界定、教學(xué)目標(biāo)的制定、教學(xué)程序的設(shè)計(jì)、支持系統(tǒng)的構(gòu)建等幾個(gè)方面的論述，以將中外美術(shù)史比較教學(xué)的實(shí)踐加以完善并上升到理論的層面。

【關(guān)鍵詞】比教學(xué);美術(shù)史;模式

中外美術(shù)史作為人類文明的重要組成部分，比較學(xué)的思想早已滲透其中。中外美術(shù)史比較教學(xué)模式與比較學(xué)緊密相連。在教學(xué)論中，教學(xué)模式是一個(gè)術(shù)語(yǔ)，有關(guān)“模式”的概念在平常生活或者其它學(xué)科中從內(nèi)涵上看有所區(qū)別。對(duì)于教學(xué)模式的界定，國(guó)內(nèi)學(xué)者認(rèn)為，教學(xué)模式應(yīng)該是實(shí)踐與理論的中介，為了實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)課程設(shè)計(jì)和選取教材，揭示出教師活動(dòng)的基本模型，需要教學(xué)理論的指導(dǎo)。

一、概念的界定

中外美術(shù)史比較教學(xué)的教學(xué)模式是指在中外美術(shù)史課程教學(xué)中，以比較的教學(xué)方法為主，探尋具有可比性的一組中外美術(shù)史知識(shí)，使學(xué)生獲得獨(dú)立思考和解決問題的能力，并謀求最佳教學(xué)效果的教學(xué)模式。將多年分開教學(xué)的中國(guó)美術(shù)史和外國(guó)美術(shù)史兩門課程整合為中外美術(shù)比較發(fā)展史一門課程，教學(xué)內(nèi)容上的整合與優(yōu)化，在課時(shí)量上保持原來2個(gè)學(xué)期的課時(shí)量，是在傳統(tǒng)教學(xué)模式基礎(chǔ)上的調(diào)整和改革。在中外美術(shù)史比較教學(xué)模式中，教學(xué)方法是教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的手段，是起決定作用的自變量。有調(diào)查顯示，學(xué)生對(duì)中外美術(shù)史課程教學(xué)模式有一定的要求：教學(xué)模式不應(yīng)是封閉的，需要與外界交換信息與能量（62.37%）;突出認(rèn)知的美術(shù)教學(xué)模式（14.65%）;哲學(xué)、社會(huì)學(xué)、美術(shù)學(xué)等已成為本課程研究的基礎(chǔ)（22.98%）。這些數(shù)據(jù)顯示，大學(xué)生在學(xué)習(xí)心理上已經(jīng)相當(dāng)成熟，是有學(xué)習(xí)需求，有自己思想和學(xué)習(xí)模式的學(xué)習(xí)群體。

二、教學(xué)目標(biāo)

艾迪斯和埃里克森將中外美術(shù)史比較教學(xué)模式目標(biāo)劃定為六個(gè)部分，其努力使學(xué)生學(xué)會(huì)：用藝術(shù)史探索作為手段，更好地理解我們的視覺文化;美國(guó)的藝術(shù)是多種多樣的，有許多種族、文化和宗教根源;西方世界的藝術(shù)在很多方面上由于受到各種原因的影響，從古到今都發(fā)生著變化;在亞洲、拉丁美洲、大洋洲、歐洲、北美洲和非洲人都創(chuàng)作了藝術(shù)，所以藝術(shù)是全人類的;隨著文化和時(shí)代的差異審美價(jià)值也會(huì)跟著不同，面對(duì)著林林總總的視覺事物，在審美上有所反映是可能的;了解不同文化與不同時(shí)代所特有的價(jià)值觀念被藝術(shù)作品可以反映出來。①在具體教學(xué)實(shí)踐操作中，通過中外美術(shù)史教學(xué)，以掌握國(guó)內(nèi)外美術(shù)現(xiàn)象、具體美術(shù)作品、與之相關(guān)的歷史事實(shí)，并通過對(duì)歷史時(shí)期的美術(shù)思考、美術(shù)研究，總結(jié)不同時(shí)代的審美意識(shí)與文化特征，進(jìn)而掌握美術(shù)發(fā)展的規(guī)律。了解美術(shù)史的基本知識(shí)，提高美術(shù)的理論素養(yǎng)，才能達(dá)到學(xué)習(xí)中外美術(shù)史知識(shí)的最基本的要求。在此基礎(chǔ)上，還要能夠促進(jìn)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)，為自己的創(chuàng)作做必要的服務(wù)，進(jìn)一步做到認(rèn)識(shí)歷史、理解文化、培養(yǎng)創(chuàng)新精神與解決問題的能力。

三、教學(xué)程序

1.單元設(shè)計(jì)。在美術(shù)教學(xué)的過程中，課程內(nèi)容中單位組織和編排都是按照單元進(jìn)行，對(duì)于每一個(gè)單元的內(nèi)容來說，都會(huì)圍繞著一個(gè)相同的目標(biāo)，各單元之間也存在著一些內(nèi)在的聯(lián)系，對(duì)于教學(xué)的優(yōu)化、設(shè)計(jì)和研究，單元應(yīng)作為基本的單位，這樣可以對(duì)每一課時(shí)、每一課題在教學(xué)中的相對(duì)位置與側(cè)重點(diǎn)得到很好的把握，對(duì)內(nèi)容的設(shè)計(jì)與開發(fā)也有裨益。②中外美術(shù)史比較教學(xué)的課程內(nèi)容是將中國(guó)美術(shù)史和外國(guó)美術(shù)史重新整合后，以歷史線索為主線，將不同國(guó)家或地域的相同時(shí)間段或歷史階段的美術(shù)史教學(xué)內(nèi)容放在同一世界歷史時(shí)代背景下進(jìn)行比較教學(xué)，形成歷史時(shí)間和地理空間上的概念。一個(gè)單元的兩組重要的構(gòu)成部分是中國(guó)與外國(guó)的美術(shù)史兩門科目中獨(dú)自的知識(shí)點(diǎn)，兩組內(nèi)容相互滾動(dòng)著前行，在整個(gè)世界歷史的發(fā)展中通過比較中外的文化和歷史，可以對(duì)美術(shù)相互比較。思考和總結(jié)部分又是對(duì)前面所學(xué)東西的復(fù)習(xí)、重新思考與突破，是指引學(xué)生思維活躍的重要階段。

2.講授新課。講授新課環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)中的核心部分，是學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)的重要環(huán)節(jié)。講授新課環(huán)節(jié)成功與否直接影響著學(xué)生能否理解新授內(nèi)容，以及學(xué)生認(rèn)知能力和審美能力的提高。另外單元小結(jié)部分直接建立在講授新課環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，是對(duì)新課知識(shí)的擴(kuò)散和延伸，這一環(huán)節(jié)的成敗直接影響著單元小結(jié)部分?！埃?）在技能、知識(shí)還是整體的規(guī)劃設(shè)計(jì)中都要表現(xiàn)出前后兩節(jié)課之間的連貫性;（2）本節(jié)課的側(cè)重點(diǎn)要給出，講課方式也要有獨(dú)特的形式。這兩點(diǎn)是新授課的要求?！雹?/p>

3.單元小結(jié)。單元小結(jié)在中外美術(shù)史比較教學(xué)模式中的作用是很重要的，把單元小結(jié)單獨(dú)拿出來作為一個(gè)課時(shí)進(jìn)行，總結(jié)所學(xué)這一單元的知識(shí)的總體特征，比較同一歷史階段不同國(guó)家的時(shí)代背景、美術(shù)的發(fā)展?fàn)顩r、藝術(shù)家的命運(yùn)及其創(chuàng)作和美術(shù)作品的特點(diǎn)，從宏觀到微觀運(yùn)用各種比較法發(fā)散學(xué)生的縱向和橫向思維，調(diào)動(dòng)同學(xué)們的積極性，延展知識(shí)面，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。隨堂布置一些運(yùn)用比較的小題目，學(xué)生可以自由結(jié)合小組進(jìn)行討論，也可以自己思考、整理，及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)、反饋，也可以根據(jù)學(xué)生感興趣的做一些小課題，讓學(xué)生在可課下自由查找資料，以論文或者報(bào)告的形式呈現(xiàn)研究成果，鍛煉學(xué)生的信息提煉和文字表述能力。在于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，改善教學(xué)過程，提高教學(xué)質(zhì)量。

四、支持系統(tǒng)

為了使教學(xué)模式達(dá)到預(yù)期效果，這就需要具備一些特殊條件作為支持。支持系統(tǒng)有助于加速或減緩新的學(xué)習(xí)的進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)過程的最優(yōu)化。（1）教師素質(zhì)。中外比較教學(xué)模式要求教師有更淵博的知識(shí)和廣闊的視野，除了美術(shù)史自身的知識(shí)，還要廣泛涉獵其他相關(guān)學(xué)科，具備學(xué)科間的整合能力。教師應(yīng)該在授課之前做好該單元或該章節(jié)中外美術(shù)史教學(xué)內(nèi)容的各種形式的比較，才能在考慮到學(xué)科特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容的程度上，能夠靈活運(yùn)用各種教學(xué)手段，活躍學(xué)生的思維。教師在教學(xué)中扮演著合作人、助手、顧問、向?qū)А⒅\的這種角色，對(duì)課程教學(xué)的發(fā)展方向起到調(diào)控作用。對(duì)于多種角色的教師，決定了教師應(yīng)加強(qiáng)自身的理論素養(yǎng)增強(qiáng)自身的實(shí)踐能力，在實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，善于反思，尋找理論與實(shí)踐最佳的結(jié)合點(diǎn)。（2）學(xué)生學(xué)習(xí)。中外美術(shù)史比較教學(xué)模式能夠誘導(dǎo)學(xué)生課外自主尋找資料來滿足自己的學(xué)習(xí)需求，它自主提供一個(gè)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的基本思路。實(shí)現(xiàn)自主意識(shí)的增強(qiáng)，確立相對(duì)應(yīng)的自信心，要通過對(duì)知識(shí)、技能、學(xué)習(xí)策略的不對(duì)實(shí)踐。在教師的領(lǐng)導(dǎo)下學(xué)生要認(rèn)識(shí)到藝術(shù)史工作者的求知欲與探查結(jié)果是要學(xué)到的藝術(shù)史知識(shí)，這是確定無疑的。藝術(shù)史工作者經(jīng)獨(dú)立思考，有時(shí)互相還進(jìn)行爭(zhēng)論，才得出結(jié)論的。③以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，從而獲得生動(dòng)、活潑、獨(dú)立和主動(dòng)的發(fā)展。（3）教學(xué)資源。中外美術(shù)史比較教學(xué)中，開發(fā)課程資源是必須的。通過“三館”（博物館、校史館、圖書館）資源、網(wǎng)絡(luò)資源等，既可以獲得大量直觀的美術(shù)作品圖片資源，也可以得到美術(shù)作品的相關(guān)背景材料及歷史、文化和宗教根源，以便學(xué)生更好的了解藝術(shù)家生活的時(shí)代、創(chuàng)作歷程及其作品所包涵的內(nèi)容和情感。同時(shí)還可以對(duì)觀察、研究一座雕塑甚至一副畫的細(xì)節(jié)采用超級(jí)鏈接的方法④，學(xué)生們還可以用視覺和聽覺等感官器官進(jìn)行全面的感受。

參考文獻(xiàn)：

①[美]艾迪斯·埃里克森.藝術(shù)史與藝術(shù)教育[M].成都：四川人民出版社，1998：246

②王大根.美術(shù)教學(xué)論[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2000：160～161

③[美]艾迪斯·埃里克森，宋獻(xiàn)春，伍桂紅譯.藝術(shù)史與藝術(shù)教育[M].成都：四川人民出版社，1998：209

④徐建融，錢初熹，胡知凡.學(xué)科教育展望叢書——美術(shù)教育展望[M].上海：華東師大出版社，2002：309