【摘 "要】微課，是在新興媒體應(yīng)用于教學(xué)而產(chǎn)生的全新應(yīng)用形式，有廣闊的教育應(yīng)用前景。針對(duì)大學(xué)語(yǔ)文的教授，微課是傳統(tǒng)課堂重要的、有效的補(bǔ)充和拓展，不能代替?zhèn)鹘y(tǒng)的課堂教學(xué)，這是由大學(xué)語(yǔ)文自身的人文性、知識(shí)性、工具性的特點(diǎn)決定的。

【關(guān)鍵詞】微課;大學(xué)語(yǔ)文傳統(tǒng)課堂;補(bǔ)充和拓展

作為一名大學(xué)語(yǔ)文教師，應(yīng)關(guān)注任何有利于教學(xué)效果提升的教學(xué)形式改革，微課正以一種勢(shì)不可擋的威力沖擊著現(xiàn)今的教學(xué)傳統(tǒng)，不得不引起我們的關(guān)注與思考。筆者查閱了很多有關(guān)微課的資料，看到教育部教育管理信息中心主辦的全國(guó)微課及教學(xué)設(shè)計(jì)大賽的通知，在大賽專門網(wǎng)站，有部分網(wǎng)友提交的作品，對(duì)微課這種教學(xué)設(shè)計(jì)形式有了初步的了解，并由此思考大學(xué)語(yǔ)文是否適合開(kāi)展微課教學(xué)？因此筆者寫就此文。

一、微課的起源與發(fā)展

“微課”這個(gè)概念，最早是由孟加拉裔人薩爾曼·可汗提出來(lái)的，他是美國(guó)麻省理工學(xué)院及哈佛大學(xué)的畢業(yè)生，于2007年創(chuàng)建了可汗學(xué)院?？珊箤W(xué)院在創(chuàng)始人薩爾曼·可汗理念的指引下推出了系列微視頻。這些視頻用于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，深受學(xué)生、家長(zhǎng)的認(rèn)可和好評(píng)，實(shí)現(xiàn)了用視頻改造教育的目的。

國(guó)內(nèi)教育學(xué)界深受啟發(fā)，為微課注入了本土化的理解和“靈魂”。廣東佛山市教育信息中心的胡鐵生老師①在國(guó)內(nèi)率先倡導(dǎo)“微課”教學(xué)。隨后如雨后春筍般涌現(xiàn)了許多微課領(lǐng)域的知名學(xué)者，有胡鐵生、張一春、黎加厚、焦建利、李玉平等，在這些微課先行者的引領(lǐng)下，微課在中小學(xué)及某些領(lǐng)域發(fā)展形勢(shì)喜人。

胡鐵生認(rèn)為，“微課”是按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過(guò)程中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展教與學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源有機(jī)組合②。

張一春教授認(rèn)為，“微課”是指為使學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)獲得最佳效果，經(jīng)過(guò)精心的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，以流媒體形式展示的圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開(kāi)展的簡(jiǎn)短、完整的教學(xué)活動(dòng)。它的形式是自主學(xué)習(xí)，目的是最佳效果，設(shè)計(jì)是精心的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，形式是流媒體，內(nèi)容是某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)，時(shí)間是簡(jiǎn)短的，本質(zhì)是完整的教學(xué)活動(dòng)。

當(dāng)前，微課已成為我國(guó)教育信息化的新熱點(diǎn)。2013年，四個(gè)全國(guó)性微課大賽先后舉辦——教育部信息管理中心舉辦首屆全國(guó)中小學(xué)微課大賽和第十三屆全國(guó)多媒體課件大賽微課程組比賽，全國(guó)高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心舉辦首屆高校微課大賽，中國(guó)教育技術(shù)協(xié)會(huì)聯(lián)合舉辦首屆全國(guó)微課程大賽。眾多新聞媒體對(duì)微課進(jìn)行了大量跟蹤報(bào)道。與微課相關(guān)的研究課題和論文數(shù)量呈井噴之勢(shì)。2013年堪稱“中國(guó)微課元年”。

從起源于國(guó)外的微視頻，到我國(guó)中小學(xué)開(kāi)展的微課程，到全國(guó)的微課教學(xué)設(shè)計(jì)大賽等等，可以看出微課在我國(guó)教育界已有較強(qiáng)的發(fā)展態(tài)勢(shì)，這是教育改革的一個(gè)重要導(dǎo)向。

微課，從實(shí)質(zhì)上來(lái)講，并不是什么新鮮的事物，它只是將視頻教程作為教學(xué)資源之一而產(chǎn)生的一種資源形式。為了便于在網(wǎng)上傳播，開(kāi)發(fā)者根據(jù)軟件應(yīng)用由入門到高級(jí)，將教程細(xì)化為最小單元的知識(shí)點(diǎn)，甚至將一個(gè)較復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)再拆分為若干小節(jié)，結(jié)果就是每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)視頻僅3～5分鐘，多的也10分鐘左右。教程直接放在網(wǎng)上，由一個(gè)目錄頁(yè)連接起來(lái)，學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的時(shí)間條件和學(xué)習(xí)進(jìn)度，每次學(xué)習(xí)其中若干個(gè)知識(shí)點(diǎn)。這種學(xué)習(xí)方式，不像看教學(xué)光盤那樣，很難從個(gè)把小時(shí)的內(nèi)容中找出想要查看的片段來(lái)。微課就是在這樣的教學(xué)形式的影響下，隨著移動(dòng)媒體用于教學(xué)的環(huán)境下應(yīng)運(yùn)而生的。③

微課來(lái)襲，能否沖破大學(xué)語(yǔ)文傳統(tǒng)課堂的束縛，并堂而皇之的登堂入室，“鳩占鵲巢”呢？當(dāng)然“鳩”是個(gè)特別不準(zhǔn)確的用語(yǔ)，對(duì)微課有了很重的褒貶色彩，筆者只是想表明它攻占了傳統(tǒng)課堂的陣地。我們來(lái)一起探討它能否占領(lǐng)高地吧。

二、大學(xué)語(yǔ)文與微課教學(xué)的探討

我們先從大學(xué)語(yǔ)文的幾個(gè)特點(diǎn)入手，來(lái)討論是否適合采取微課教學(xué)。

（一）教學(xué)對(duì)象

顧名思義，大學(xué)語(yǔ)文所面臨的對(duì)象是大學(xué)生，而我國(guó)微課發(fā)展是從中小學(xué)起步的，緣由是中小學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)不是特別明確，注意力集中一般只有10至15分鐘，這樣短時(shí)有效的教學(xué)比較符合中小學(xué)生的生理學(xué)習(xí)時(shí)間，會(huì)達(dá)到比較好的效果。而大學(xué)生是經(jīng)過(guò)各種學(xué)習(xí)鍛煉、培訓(xùn)的學(xué)生，有自我學(xué)習(xí)的訴求和愿望，有比較明確的學(xué)習(xí)目的，有比較穩(wěn)定實(shí)用的學(xué)習(xí)方法，有較長(zhǎng)的注意力集中時(shí)間。從教學(xué)對(duì)象比較上講，在大學(xué)范圍內(nèi)，脫離傳統(tǒng)的課堂教學(xué)普遍開(kāi)展微課教學(xué)是不合適的。

（二）教學(xué)內(nèi)容

大學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)內(nèi)容一般包括作品講讀和寫作演講。在全國(guó)語(yǔ)文教學(xué)研討會(huì)上，各高校著名專家表示：作品講讀部分更應(yīng)關(guān)注人文性、知識(shí)性，這也就區(qū)別了中小學(xué)以應(yīng)試為主要目的的教學(xué)，因此大學(xué)語(yǔ)文較少講授工具性的內(nèi)容，比如對(duì)字詞的解釋、段落大意的總結(jié)、中心思想的提煉等，更多關(guān)注作者為何寫作這樣的作品，作品能流傳的主要原因，作品是怎么傳情達(dá)意的、主人公形象對(duì)學(xué)生有什么啟示意義等等，這些內(nèi)容是很難簡(jiǎn)單分割成幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)去講授的。所以任何一個(gè)完整系統(tǒng)的授課必然包含了很多單個(gè)的知識(shí)點(diǎn)，但是試圖通過(guò)一兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)就能高屋建瓴，就能全面掌握系統(tǒng)內(nèi)容顯然是不妥當(dāng)?shù)?。比如課標(biāo)當(dāng)中的《薄命女偏逢薄命郎，葫蘆僧亂判葫蘆案》會(huì)講到一個(gè)重要人物——賈雨村，傳統(tǒng)授課的話會(huì)在節(jié)選部分勾勒出這一形象，并注意他在本部分的形象較之以前所發(fā)生的變化，自然而然也就會(huì)關(guān)注到他以前的形象及促使他形象變化的原因，分析出他內(nèi)在的思想以及使他具有這種思想的文化和社會(huì)原因，通過(guò)文學(xué)來(lái)認(rèn)識(shí)社會(huì)，來(lái)剖析人性，讓學(xué)生明白文學(xué)是展示社會(huì)和文化的一面窗口。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)與微課時(shí)間短、內(nèi)容少、容量小的特點(diǎn)是不一致的，如果為微課而微課，拆分成若干個(gè)單個(gè)的知識(shí)點(diǎn)，則容易割裂其中的系統(tǒng)性和連貫性，沒(méi)有一氣呵成的講授感覺(jué)。

但是大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容中的寫作與演講部分，其目標(biāo)卻突顯了工具性的特征，因此，采用微課教學(xué)將其中的寫作方法、技巧以及演講方法、技巧進(jìn)行10～15分鐘的講授則能完全可以明了地展示清楚。比如新聞寫作當(dāng)中的“倒金字塔”結(jié)構(gòu)，從“倒金字塔”結(jié)構(gòu)的來(lái)源背景、本身形式、影響意義講起，加上案例展示以及新聞稿修改，15分鐘的時(shí)間可以將這個(gè)寫作模式講的很透徹明白。從大學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)內(nèi)容上來(lái)講，可以選擇性地采用“微課”進(jìn)行教學(xué)。

比如，適合視頻學(xué)習(xí)的內(nèi)容主要有，需要重復(fù)講解的內(nèi)容、基本的事實(shí)和定律、已成定論的觀點(diǎn)、基本的方法和規(guī)律、基本的演示和操作步驟等等。而不適合視頻學(xué)習(xí)，必須在課堂上學(xué)習(xí)的內(nèi)容包括，思辨性很強(qiáng)的內(nèi)容、情感性很強(qiáng)的內(nèi)容、生成性很強(qiáng)的內(nèi)容，以及必須立足于現(xiàn)場(chǎng)的、有賴于靈感激發(fā)、教師風(fēng)采展示的內(nèi)容等。

因而，任何一門學(xué)科，有的內(nèi)容適合采用微課的形式，而有的內(nèi)容不適合。在一堂課上，哪些需要運(yùn)用視頻教學(xué)，必須要根據(jù)實(shí)際內(nèi)容來(lái)靈活選擇，不能為微課而微課，忽視課堂內(nèi)容的傳授、課堂效果的實(shí)現(xiàn)。

（三）教學(xué)目的

教育部規(guī)定：大學(xué)語(yǔ)文是理工類高校一門重要的公共基礎(chǔ)課，具有鮮明的知識(shí)性、人文性、工具性等特點(diǎn)，在弘揚(yáng)愛(ài)國(guó)主義精神、傳承民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、發(fā)揚(yáng)人文精神、提高審美能力、陶冶情操、提高運(yùn)用母語(yǔ)能力等方面，發(fā)揮著重要的作用。我們可以從中看到大學(xué)語(yǔ)文的總體教學(xué)目的，更多關(guān)注的是人文性，其次是工具性，由此推出我們的教學(xué)內(nèi)容要突出人文性和知識(shí)性，這也就意味著大學(xué)語(yǔ)文要引領(lǐng)學(xué)生感受并傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，更講求對(duì)學(xué)生的精神啟迪、人文關(guān)懷，在他們心靈的深處種植真善美的種子。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)可以讓教師與學(xué)生在面對(duì)面的教學(xué)互動(dòng)中碰撞出精神的火花，讓學(xué)生感受教師熱愛(ài)教育事業(yè)的情懷，影響著他們的人生追求。影響人、改變?nèi)说耐皇羌夹g(shù)，而是人和思想。所以大學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)目的要求傳統(tǒng)的課堂教學(xué)仍然占主要地位，而微課教學(xué)只能作為一種補(bǔ)充的教學(xué)資源來(lái)使用。

（四）教學(xué)環(huán)境

就目前高校的教學(xué)環(huán)境來(lái)看，一是學(xué)生利用移動(dòng)設(shè)備進(jìn)行學(xué)習(xí)的硬件環(huán)境不完全具備，比如軍校對(duì)移動(dòng)設(shè)備管理嚴(yán)格;二是老師對(duì)于視頻制作技術(shù)一般，有時(shí)候不能將自己的靈感和風(fēng)采完全展示在視頻中，無(wú)法達(dá)到當(dāng)堂講授的效果。微課也許在不久的將來(lái)會(huì)引領(lǐng)教學(xué)潮流，但是當(dāng)前在高校大規(guī)模開(kāi)展是不現(xiàn)實(shí)的。

從大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的及教學(xué)環(huán)境來(lái)看，筆者認(rèn)為“微課”這一教學(xué)形式似乎并不適合大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，但是這并不意味著我們就可以忽視對(duì)這種教學(xué)模式的研究和探討。這種知識(shí)點(diǎn)集中、學(xué)習(xí)途徑方便、快捷有效、利于學(xué)生自學(xué)、擴(kuò)大受眾的教學(xué)模式，應(yīng)該說(shuō)是現(xiàn)代傳媒發(fā)展對(duì)教育的新需求，是傳統(tǒng)課堂教學(xué)改革的新元素，我們應(yīng)該重視，因?yàn)樗鼘?duì)拓寬教學(xué)改革思路，對(duì)教師專業(yè)成長(zhǎng)有所啟示和借鑒。比如當(dāng)前我們就可以探索進(jìn)行如何有效利用“微課”資源來(lái)提高教學(xué)效果這一方面工作，可以將教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)如何理清思路、確定目標(biāo)、設(shè)置重難點(diǎn)的過(guò)程制成“微課”，供學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)觀摩;也可制作疑難剖析微課，供學(xué)生課后查看;在正式的課堂教學(xué)過(guò)程中，還可插入其他教師對(duì)同一觀點(diǎn)的不同分析的微課視頻以作補(bǔ)充，而這種對(duì)同一個(gè)觀點(diǎn)的不同分析使得學(xué)生有了更強(qiáng)的辨別能力，所以這種補(bǔ)充就顯得特別有意義，教學(xué)效果也會(huì)大大增強(qiáng)。

綜上所述，我們對(duì)微課與大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有了基本的認(rèn)識(shí)，一是微課是有廣闊發(fā)展前景的教學(xué)實(shí)驗(yàn);二是微課的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)該是網(wǎng)絡(luò)教育，更多關(guān)注網(wǎng)絡(luò)教育與非正式學(xué)習(xí)的領(lǐng)域，應(yīng)該與零存整取學(xué)習(xí)策略結(jié)合起來(lái)，開(kāi)創(chuàng)有別于現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的網(wǎng)絡(luò)教育新模式;三是微課不大可能改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，但可以被傳統(tǒng)課堂所利用，也就是傳統(tǒng)課堂的重要的有益的補(bǔ)充;四是微課雖微，但不能粗制濫造，更要講求精。④

面對(duì)微課的迅猛發(fā)展之勢(shì)，我們更要警醒，保持客觀冷靜的頭腦，教學(xué)改革改的不只是形式，重點(diǎn)是要增強(qiáng)教學(xué)的效果，提升教師的教學(xué)水平，提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)。所以，對(duì)微課我們想說(shuō)一句：

微課，你的腳步慢一些吧。

注釋：

①焦建利.微課程[EB/OL].http：//jiao.blogbus.com/logs/157517074.html.2011-08-22

②胡鐵生.微課：區(qū)域教育信息資源發(fā)展新趨勢(shì)[J].電化教育研究.2011（10）

③趙小利.用“微課”，把教學(xué)設(shè)計(jì)的精彩亮出來(lái).半山老師博客.2013-04-27

④王竹立.微課熱是暫時(shí)的，微課是長(zhǎng)期的[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育.2013（9）