【摘 要】 目的 實(shí)習(xí)護(hù)生臨床關(guān)懷能力的培養(yǎng)探討。方法 對于2013年10月進(jìn)入我院實(shí)習(xí)的護(hù)生72人作為研究對象。學(xué)生為同濟(jì)醫(yī)學(xué)院應(yīng)屆護(hù)理本科生。均為女生，年齡為20到23，隨機(jī)分為對照組（n=36）和試驗(yàn)組（n=36）。對照組和實(shí)驗(yàn)組又各自分為6小組，每小組6人。對照組按常規(guī)護(hù)理模式進(jìn)行教學(xué)。試驗(yàn)組在護(hù)理教學(xué)中試行人文關(guān)懷，時間為8周。試驗(yàn)結(jié)束后應(yīng)用采用黃弋冰編制人文關(guān)懷能力調(diào)查問卷評價其效果。結(jié)果 對照組護(hù)生人文關(guān)懷能力總分低于實(shí)驗(yàn)組，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

【關(guān)鍵詞】 臨床關(guān)懷能力；護(hù)生；護(hù)理帶教

【中圖分類號】 R197.321 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 B

隨著社會不斷進(jìn)步，患者對醫(yī)療服務(wù)質(zhì)量的要求越來越高，人文關(guān)懷如今成為社會發(fā)展的一項(xiàng)重要特征[1]。而隨著社會發(fā)展和人們健康意識的增強(qiáng)，處于弱勢地位的病人對“人性化”護(hù)理服務(wù)的需求越來越高[2]。因此，臨床帶教中必須加強(qiáng)護(hù)生人文關(guān)懷?，F(xiàn)將結(jié)果報(bào)告如下。

1 對象與方法

1.1 對象 于2013年10月進(jìn)入我院實(shí)習(xí)的護(hù)生72人作為研究對象。學(xué)生全部為同濟(jì)醫(yī)學(xué)院應(yīng)屆護(hù)理本科生。分為對照組和試驗(yàn)組各36人。對照組和實(shí)驗(yàn)組又各自分為6小組，每小組6人。

1.2 方法

1.2.1 干預(yù)方法 對照組采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式教學(xué)。實(shí)驗(yàn)組在護(hù)理教學(xué)中實(shí)施人文關(guān)懷。

1.2.1.1 重視臨床護(hù)生入科宣教 當(dāng)護(hù)生第一天進(jìn)入臨床科室，帶教老師應(yīng)以熱情友好的態(tài)度去接待。可以使護(hù)生在短時間內(nèi)消除了對環(huán)境的陌生感。良好的工作環(huán)境能使人心情舒暢，精神充沛，個人潛能能得到最大的發(fā)揮，提高患者滿意度，減少護(hù)理差錯的發(fā)生[3]。

1.2.1.2 加強(qiáng)護(hù)生關(guān)懷能力培養(yǎng) 對患者實(shí)施人文關(guān)懷?；颊咴谌朐簳r由于不熟悉病房環(huán)境會產(chǎn)生恐懼焦慮的心理。帶教老師應(yīng)主動介紹管床醫(yī)師、護(hù)士，病房環(huán)境使患者盡快適應(yīng)?；颊叱鲈簳r老師帶領(lǐng)護(hù)生對患者實(shí)施人文關(guān)懷護(hù)理活動，讓學(xué)生參與其中。護(hù)生可以通過模仿練習(xí)帶教老師的舉止行為，學(xué)習(xí)如何在工作中融入人文關(guān)懷。

1.2.2 評價工具 采用黃弋冰編制的護(hù)理專業(yè)大學(xué)生人文關(guān)懷能力調(diào)查表。對兩組護(hù)生進(jìn)行人文關(guān)懷能力問卷調(diào)查。共發(fā)放問卷72份，收回問卷72份，有效率100%。

2 結(jié)果

表1顯示，實(shí)驗(yàn)組護(hù)生8個維度得分在實(shí)施后均有明顯提高，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。

3 討論

護(hù)理人文關(guān)懷的核心內(nèi)容是以患者為根本，不僅要治療患者身體疾病，還應(yīng)給予心靈上的安慰。只有提高護(hù)生的人文關(guān)懷能力，才能使其在護(hù)理實(shí)踐中關(guān)注患者的需求。

4 小結(jié)

在臨床護(hù)理教學(xué)活動中融入人文關(guān)懷，使抽象的人文關(guān)懷落實(shí)到具體的護(hù)理操作環(huán)節(jié)中，從而提高護(hù)生的關(guān)懷能力。

參考文獻(xiàn)

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[2] 劉義蘭，王桂蘭，任小英，等.住院患者對護(hù)理行為關(guān)懷評價的調(diào)查研究[J].中華護(hù)理雜志，2002，37（4）：245-247.

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