要深知，教育不單單是為了追求分?jǐn)?shù)，還要以多元智能理論為指導(dǎo)，因勢(shì)利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)展，為學(xué)生創(chuàng)造盡可能多的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的積極狀態(tài)，讓課堂充滿溫情，讓校園多一些關(guān)懷；教育者積極擔(dān)當(dāng)教育責(zé)任，把立德樹人放在教育的首位，把“教育學(xué)”當(dāng)“人學(xué)”，把學(xué)生看成成長(zhǎng)中的孩子，引領(lǐng)學(xué)生的德智體美勞全面發(fā)展。

● 誓師成為了“苦難教育”的推手

在這些儀式里面少不了的就是全體任課老師、全體高考學(xué)子的宣誓，他們的錚錚誓言，震天動(dòng)地、沖破蒼穹、響徹云霄，陣勢(shì)有板有眼，而他們誓言內(nèi)容卻“血腥味”十足，“百日沖刺，攸關(guān)人生的命運(yùn)；百日沖刺，成功在此一舉?！薄翱喔汕筛?00天，成就人生100年！”“只要學(xué)不死，就往死里學(xué)！”“用鮮紅的錄取通知書回報(bào)哺育我們的父母、我們的老師、我們的學(xué)校！”“只有經(jīng)歷地獄般的磨練，才能煉出創(chuàng)造天堂的力量；只有流過血的手指，才能彈出世間的絕唱?！薄靶尬腋昝?，與子同袍?！薄颐磕甓紩?huì)出現(xiàn)大量的悲壯誓詞以及雷人的舉動(dòng)。

一直以來我們都在灌輸一種“苦難教育”，對(duì)學(xué)生動(dòng)之以情、曉之以理、導(dǎo)之以行，告訴學(xué)生學(xué)習(xí)就是一種受苦、就是一種磨難。我們往往還振振有詞，“吃得苦中苦，方為人上人?！薄皶接新非跒閺剑瑢W(xué)海無涯苦作舟?！薄皩殑︿h從磨礪出，梅花香自苦寒來?！边€時(shí)不時(shí)給學(xué)生講述“頭懸梁、錐刺股”之類的故事，以此來告誡學(xué)生，要敢于吃苦、要善于吃苦，方能為以后的人生奠基，才會(huì)有以后的幸福生活。其實(shí)，受教育只是學(xué)生此年齡段的一種生活方式，應(yīng)該讓他們充分享受生活的樂趣、人生的美好。沒有學(xué)生當(dāng)下的幸福，何談學(xué)生以后的甜蜜！為了升學(xué)，有的學(xué)校完全沒把學(xué)生當(dāng)作可持續(xù)發(fā)展的人，沒把學(xué)生的全面發(fā)展放在心上。太多的“苦難教育”對(duì)于成長(zhǎng)中的孩子，只能消磨其斗志，讓他們難以體驗(yàn)成功的快樂，難以獲得別人的認(rèn)同。出現(xiàn)松懈的時(shí)候是正常的，但可能因此會(huì)得到老師或家長(zhǎng)的斥責(zé)、同伴的嘲笑，特別是當(dāng)成績(jī)不理想時(shí)，諷刺挖苦會(huì)接踵而至，也讓學(xué)生覺得自己不是學(xué)習(xí)的料。如此一來，學(xué)生的厭學(xué)情緒就會(huì)與日俱增，如果得不到及時(shí)的疏導(dǎo)、鼓勵(lì)，最終學(xué)生就會(huì)輟學(xué)，覺得自己得到了解脫，再干其他的事，信心就可能會(huì)喪失，這種短視的教育行為會(huì)禍及學(xué)生的一生。

● 扭曲了家長(zhǎng)、老師、學(xué)生的成才觀

家長(zhǎng)、老師把升學(xué)作為衡量學(xué)生成功與否的標(biāo)準(zhǔn)，說明他們的思想僵化，也反映出“升學(xué)會(huì)改變?nèi)松\(yùn)”的陳舊思想根深蒂固。多年來，我們的教育雖然要求素質(zhì)當(dāng)先，在形式上是轟轟烈烈的，可是“應(yīng)試教育”在部分學(xué)校一直是扎扎實(shí)實(shí)的。把分?jǐn)?shù)當(dāng)成衡量學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，在某些學(xué)校那里還是金科玉律。于是，老師把教育當(dāng)成了體力勞動(dòng)，不惜犧牲學(xué)生的健康搞題海戰(zhàn)術(shù)，把考試當(dāng)作教育教學(xué)的法寶，把課堂當(dāng)作灌輸知識(shí)的舞臺(tái)，把學(xué)生的升學(xué)率作為自己專業(yè)發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)。家長(zhǎng)的那種望子成龍、望女成鳳，期盼子女完成自己夙愿，替代自己光耀門楣、光宗耀祖的思想還在延伸著，不管孩子的承受能力如何，推波助瀾地給孩子提高學(xué)習(xí)成績(jī)?？蓱z的高考學(xué)子們，惟有奮力拼搏才會(huì)不負(fù)老師和家長(zhǎng)的“厚望”，不然就如父母所料，“輸在了人生的起跑線上”了。這樣一來，教育的內(nèi)容就被單純地窄化為分?jǐn)?shù)了。

2012年孝感一中驚現(xiàn)的“吊瓶班”，多數(shù)人恐怕還歷歷在目，在升學(xué)高壓的情況下這種現(xiàn)象恐怕會(huì)屢見不鮮。

在高考前給學(xué)生一定的壓力本無可厚非，但要把握好“度”。搞個(gè)誓師大會(huì)，如同給學(xué)生打了雞血一般，讓學(xué)生個(gè)個(gè)如臨大敵，學(xué)生還會(huì)放松嗎？萬一有的學(xué)生壓力過大，體力不支誰來負(fù)責(zé)？其實(shí)，高考逼近，家長(zhǎng)跟學(xué)生自然就會(huì)出現(xiàn)一定的壓力。

當(dāng)今社會(huì)可謂行行出狀元，作為老師首先要轉(zhuǎn)變成才觀，考不上大學(xué)并不代表人生的失敗。難道學(xué)生考上大學(xué)就等于成功，一生就會(huì)幸福嗎？馬加爵、藥家鑫、劉海洋他們可都是經(jīng)過高考的大學(xué)生，他們是成功人士嗎？像許振超、王樂義、張朝陽等那樣未考上大學(xué)的有志之士不照樣是人才嗎？榜上無名，只要腳下有路，早晚會(huì)受到成功垂青的。

作為教育的管理者和引領(lǐng)者，學(xué)校、老師既應(yīng)該掌握教育技術(shù)，更應(yīng)該把握教育規(guī)律。把平時(shí)的考試當(dāng)高考，把高考看成平時(shí)的考試，可以減輕學(xué)生的壓力；以書信、日記、周記、QQ等方式，多開辟與學(xué)生溝通交流的途徑，可以培養(yǎng)與學(xué)生間的情感，讓學(xué)生的心事有地方可傾訴；多從心理上關(guān)注學(xué)生，可以讓學(xué)生正確對(duì)待高考，避免考試焦慮情緒的出現(xiàn)；從精神上給學(xué)生以支撐，可以讓學(xué)生以飽滿的熱情從容復(fù)習(xí)，迎接高考。更要深知，教育不單單是為了追求分?jǐn)?shù)，要以多元智能理論為指導(dǎo)，因勢(shì)利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)展，為學(xué)生創(chuàng)造盡可能多的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的積極狀態(tài)，讓課堂充滿溫情，讓校園多一些關(guān)懷；積極擔(dān)當(dāng)教育責(zé)任，把立德樹人放在教育的首位，把“教育學(xué)”當(dāng)“人學(xué)”，把學(xué)生看成成長(zhǎng)中的孩子，引領(lǐng)學(xué)生的德智體美勞全面發(fā)展。

讓我們?cè)俅沃販貝垡蛩固沟脑捳Z：“如果你忘記了在學(xué)校學(xué)的一切，那么所剩下的便是教育?！?/p>