最近，筆者讀了錢文忠老師的《教育，請別再以愛的名義對孩子讓步》《教育憑什么一定是快樂的？》，李政濤老師的《疾病中的教育》，蔣映輝老師的《被綁架的教育》等文章，還讀了戴國育老師的校園小說《落花時節(jié)》……它們最大的共同點是：對中國當下的教育，我不信。

蔣映輝老師在文中痛快淋漓地直陳和批判了中國基礎(chǔ)教育的一些負面問題與現(xiàn)象，這與戴國育老師《落花時節(jié)》一書所描述的極端的“應(yīng)試教育”圖景何其相似。

蔣老師說到“政績就是學(xué)生的升學(xué)率，就是學(xué)生考試分數(shù)的排名……”戴老師把一所中學(xué)描繪得更具體，這所學(xué)校似乎集所有“應(yīng)試教育”的弊端于一身，成為了初中“應(yīng)試教育”瘋狂的典型，其中毒之深，絕對可以稱之為“走火入魔”。而其“政績”卻斐然，連續(xù)9年名列該縣各中學(xué)之首，獎牌、獎杯、錦旗等多得難以計數(shù)。

蔣老師說教育的話語權(quán)在校長、局長等教育官員身上，《落花時節(jié)》中的嚴勵勤校長就是把握話語權(quán)的學(xué)校管理者代表：身體上，血脂高、血糖高、血壓高；工作上，高期待、高標準、高要求。為了守護學(xué)生晚睡，自己累得昏厥了，剛從醫(yī)院蘇醒過來，又要趕回學(xué)校查看學(xué)生早讀情況，誰也攔不住；為了給本校學(xué)生中考創(chuàng)設(shè)一個寬松的環(huán)境，教育局黃書記等來巡考時，他敬酒敬得到醫(yī)院打了三瓶吊針也在所不辭；他對學(xué)生的要求是“學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)、再學(xué)習(xí)”；他認為所有的文科教學(xué)都有一個根本方法，就是教師劃重點，學(xué)生背……嚴校長不是不懂素質(zhì)教育，他說：“教育部門一方面要實行素質(zhì)教育，另一方面又把考試作為衡量學(xué)校教育質(zhì)量的唯一標準，把我們推向兩難境地，我們也無可奈何?！?/p>

蔣老師總結(jié)了教育現(xiàn)狀的表征：教育走進了死胡同，學(xué)校演變成了名利場，教師轉(zhuǎn)變成了木偶和機器，學(xué)生成了交易中的“人質(zhì)”。戴老師寫《落花時節(jié)》的目的是獻給受“應(yīng)試教育”壓抑、摧殘的學(xué)生和在推行素質(zhì)教育過程中被排擠、迫害的教師。

從字里行間中，筆者能讀出兩位老師對中國教育深深的憂患意識，“生于憂患”，有揭露和批判才有思索和改進。他們都真誠地希望當前教育中的一些極端的或負面的現(xiàn)象能得到有效遏制，從而喚醒更多的人去反思、去行動，進而徹底地改變當前教育體制之下的諸多怪現(xiàn)狀，讓中國的教育更快、更好地走在康莊大道上。

令人遺憾的是，在當下，不反思也不研究，不閱讀也不寫作，“當一天和尚撞一天鐘”，對個人得失斤斤計較的教師為數(shù)還不少。蔣映輝和戴國育之類的老師是清醒著的教師！是有責(zé)任感和有良知的教師！應(yīng)該說，中國的教育需要進一步振興，這樣的教師越多越好。

但是，筆者還以為，蔣老師所謂的“被綁架的教育”和戴老師所謂的“惡考時代”用于某時某地倒無可非議，倘若用于整個中國的教育，那就有以偏概全的嫌疑了。

比如蔣老師提到的初中分重點班和普通班，現(xiàn)在很多地方都取消了。一個真正愛好寫作的教師，是不會在意發(fā)表的文章算不算教研成果的；真正的教學(xué)能手，終究會脫穎而出。

比如指導(dǎo)學(xué)生完成校園衛(wèi)生工作，能力強、方法多、威信高的班主任，對于自己班上的“責(zé)任地”一定能夠較好地安排和落實，不會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。

再如對于上級的檢查，雖然確實存在形式主義等現(xiàn)象，但是一些優(yōu)秀的學(xué)校和個別優(yōu)秀的教師，就是通過檢查發(fā)現(xiàn)的。筆者的一個校長朋友，在一所偏遠學(xué)校做出了成績，在課改督導(dǎo)檢查時，本來不屬于評估對象，他主動申請檢查，結(jié)果成了該縣農(nóng)村學(xué)校的典范。筆者的一個教師朋友，愛讀書、愛鉆研，在該縣年終檢查時由于發(fā)表了不少教研文章而被領(lǐng)導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在成了該縣的“千里馬”。筆者列舉的這些例子也是個別現(xiàn)象，不能說明上級檢查有多好，但如果一所學(xué)校所做的工作真的有亮點，上級領(lǐng)導(dǎo)在檢查時能發(fā)現(xiàn)。因此，對于檢查。所要改變的是，讓其制度更完善、更合理、更科學(xué)。

至于地方教育行政干部，也不能“一棒完全打死”，除了系統(tǒng)內(nèi)知名的教育專家，還有更多不是很有名氣的教育局局長、校長們，他們不但熟知“以人為本”、民主教育和公民教育等理念，而且正創(chuàng)造性地在幸福美好的教育路上實踐著，引領(lǐng)著許多教師走在幸福完整的教育路上。從他們的身上，我們能看到中國教育的前途和希望。

因此，盡管我們當下的教育還有著這樣那樣的問題，存在著令人“不相信”的弊端，但是我國的教育取得的成就是巨大的，是不容置疑的，批判的切口莫完全對準“中國的教育”。