前幾天，兒子搗亂，其班主任王老師打電話把我請(qǐng)到學(xué)校。那天下著小雨，我剛一走到校門(mén)口，保安（是個(gè)年齡約五十開(kāi)外的瘦老頭）就老半天用疑惑的眼神打量著我。隨后，慢條斯理地用鼻腔說(shuō)話：“有啥事？”我微笑著一邊遞煙一邊回答：“找兒子的班主任?！边@瘦老頭慢吞吞地將我的煙接過(guò)去，斜視了煙的標(biāo)簽，又問(wèn)道：“哪個(gè)班？”“高一（19）班。”我笑著回答。“去校門(mén)口等等，下課了再進(jìn)去?！庇谑?，我無(wú)奈地退出門(mén)房。約莫過(guò)了三十多分鐘，這個(gè)瘦老頭喊我：“下課了。”我急匆匆地正要往里躥，他又喊我：“登記！”我不得不回轉(zhuǎn)身走進(jìn)門(mén)房，在登記表上潦草地寫(xiě)上自己的姓名、工作單位、身份證號(hào)碼、進(jìn)校時(shí)間、進(jìn)校緣由……

這下，我才放心地進(jìn)去找兒子。在教學(xué)樓上，我?guī)缀跖鼙榱嗣總€(gè)教室，最后，在教學(xué)樓的最頂層看到了 “高一（19）班”的門(mén)牌號(hào)。我一到門(mén)口，兒子便匆匆地躥了出來(lái)，他一臉的沮喪，還沒(méi)等我說(shuō)話，兒子說(shuō)：“爸爸，我下棋，被班主任發(fā)現(xiàn)了。”我對(duì)兒子翻了幾下白眼，“你班主任在哪？”兒子指了指東邊，我走過(guò)去，一個(gè)辦公室，十多個(gè)老師正在批閱作業(yè)。我把頭往里一探，我的笑容或許引起了幾個(gè)老師的警覺(jué)，坐門(mén)口的一個(gè)老師問(wèn)道：“找誰(shuí)？”“高一（19）班的班主任王老師。”我回答，聲音結(jié)結(jié)巴巴。“這節(jié)有課，到樓下等等?！崩锩?zhèn)鞒鲆粋€(gè)男人的聲音。于是，我慢慢走到樓下，在校園里無(wú)聊地走來(lái)晃去。

一節(jié)課的時(shí)間好漫長(zhǎng)呀，一個(gè)保安直奔過(guò)來(lái)，問(wèn)我：“你是干啥的？”“找老師?！蔽一卮?。“找老師不去找，在這里溜達(dá)什么？”他又盤(pán)問(wèn)?！袄蠋熒险n?！蔽也荒蜔┑鼗卮稹！吧险n也可以找呀？”他又追問(wèn)?！吧险n不允許找呀。”我背著身子回答?！罢l(shuí)說(shuō)的？”“老師說(shuō)的?！痹谖覀冞M(jìn)行了這一番對(duì)話之后，保安不知嘴里嘀咕著什么，然后遠(yuǎn)去了。

下課鈴終于響了。我焦急地看著教學(xué)樓門(mén)口，希望王老師盡快出現(xiàn)。十多分鐘又過(guò)去了，王老師才走出門(mén)口，我笑嘻嘻地迎過(guò)去，急忙遞煙。王老師接過(guò)煙，說(shuō)：“你那兒子呀，真貪玩！”“是呀！是呀！我教育不夠?！薄拔医裉熳屇銇?lái)，就是給你說(shuō)這句話。”王老師說(shuō)著，鉆進(jìn)一輛小轎車(chē)，揚(yáng)長(zhǎng)而去。

頓時(shí)，我渾身似乎像要散了架，無(wú)力、無(wú)助，卻又有一種無(wú)聊至極的感覺(jué)。短短的一句話，竟然讓我被折騰了好幾個(gè)小時(shí)，這就是我們當(dāng)下的教育？何況還是高中教育？“兒子真貪玩”，這是孩子的一種天性，貪玩本來(lái)就不是一種錯(cuò)，只是做得不合時(shí)宜。王老師給我交代這句話，似乎把教育的責(zé)任歸咎于一個(gè)家長(zhǎng)身上，這種教育的推搡行為，能讓受教育者信服嗎？

上個(gè)月，我參加了一個(gè)家庭教育座談會(huì)，幾乎有90%的家長(zhǎng)一致認(rèn)同狼爸、虎媽式的嚴(yán)酷教育，還有幾個(gè)老師一再?gòu)?qiáng)調(diào)“嚴(yán)師出高徒”的巨大威力，他們?cè)谡劦叫@安全工作時(shí)，總是炫耀那一整套健全的安全制度。當(dāng)時(shí)，我問(wèn)了一個(gè)初中校長(zhǎng)：“來(lái)客登記了個(gè)人信息，就能保證來(lái)客絕不制造校園恐怖事件嗎？”那個(gè)校長(zhǎng)笑了笑，說(shuō)：“絕對(duì)是不可能的，但最起碼我們是盡到責(zé)任了?！边@種“盡到責(zé)任”的明哲保身的極端自私自利的做法，恰好導(dǎo)致了校園不安全事端一再發(fā)生。我們?cè)龠M(jìn)一步假設(shè)：假如讓門(mén)衛(wèi)、保安把一個(gè)個(gè)來(lái)客親自送到所要訪問(wèn)的人那里，這樣，即便來(lái)客有制造恐怖事端的想法，也會(huì)因?yàn)楸０驳拇嬖诙蛳@種念頭，并且，避免了來(lái)訪者受到過(guò)多的折騰。由此看來(lái)，當(dāng)下的教育缺乏的“僅僅就是差了這么幾步”。

過(guò)于傳統(tǒng)的教育慣性思維導(dǎo)致了一種例行性而毫無(wú)實(shí)在意義的運(yùn)行，這種運(yùn)行制約著一部分教育者墨守成規(guī)地做事，當(dāng)下的教育改革，需要改革的是對(duì)人的約束機(jī)制，過(guò)分的約束造成創(chuàng)新的缺乏乃至于思維更加死板?？v觀諸多校園不良現(xiàn)象，其實(shí)并不是教育工作者沒(méi)有盡到責(zé)任，而是一些不合理的教育慣性誘導(dǎo)一些教育者成了教育的“幫兇”，或者誤導(dǎo)了一些教育者成了教育的“歹徒”。這里，我還要說(shuō)的是，教育權(quán)力是需要放權(quán)的時(shí)候了。放下，也是一種愛(ài)。放下，難道不是一種教育嗎？教育本身是靈動(dòng)的，有的老師總不明白：“我最怕班里出事，偏偏就出了事?！闭f(shuō)這句話的老師因?yàn)椤白钆隆痹趯?duì)學(xué)生的管理上做出了一些過(guò)激行為，進(jìn)而導(dǎo)致一些學(xué)生自然性的東西丟失了。人的自然屬性沒(méi)了，非自然屬性就速之而立。

有人質(zhì)疑：當(dāng)下的教育，你信服嗎？而我說(shuō)，當(dāng)下的教育，我們有什么理由不能信服呢？我長(zhǎng)期從事小學(xué)教育，對(duì)教育不信服就等于對(duì)自己不自信，教育需要質(zhì)疑，但質(zhì)疑的確需要勇氣。有人質(zhì)疑北京十一學(xué)校的教育。依我之見(jiàn)，北京十一學(xué)校的好多做法其實(shí)是違背政策的，但這種似乎“不合理的違背”的確蘊(yùn)含著一種激進(jìn)的教育變革，教育總是因?yàn)橐淮斡忠淮蔚倪`背而被推進(jìn)，堅(jiān)守傳統(tǒng)的變革是蒼白無(wú)力的。教育需要我們多走幾步，但這并不排除教育就絕不能允許“合理性的違背”。這種“合理性的違背”催發(fā)出的教育行為才是我們真正認(rèn)可的。

教育，需要我們多走幾步，不管是什么路，腳步踏上去總比站著觀望要好得多。只有踏上去親身體驗(yàn)，我們才可真正地相信，相信當(dāng)下的中國(guó)教育是何等模樣。