一高校教師在上課的時候，下面的學(xué)生人手一臺電腦，不管高校教師在上面講解任何東西，學(xué)生們總能同時搜索出一大堆相關(guān)的知識，于是上課的高校教師手忙腳亂了，驚恐地喊道：“如果課堂是這樣的話，我懷疑，我還在講臺上講解知識有什么意義？”

這是個真實的例子。高校教師的大聲驚呼，透露出的是內(nèi)心的彷徨無措。有教育人稱，這番質(zhì)疑雖然來自高校教師，但仍值得引起基礎(chǔ)教育人的深思，如果教育的本體是人，那么培養(yǎng)人而不僅僅是讓其學(xué)習(xí)知識將會成為未來教育的必然發(fā)展路徑 。

在互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)時代，傳統(tǒng)權(quán)威受到挑戰(zhàn)，“知識貶值”，科學(xué)技術(shù)的日新月異更是倒逼基礎(chǔ)教育必須要改變、要改革，信息技術(shù)不再只是教學(xué)的輔助手段，而是挑戰(zhàn)著教育人的管理思維和模式，挑戰(zhàn)著教育人教與學(xué)的理念與方式。毫無疑問，面對教育信息化的挑戰(zhàn)，這注定是一場思維的變革，可能過程中會遭遇種種阻力。

轉(zhuǎn)變“唯硬件論”的思維

四川省成都市錦江區(qū)提供的一份材料顯示，近年來，該區(qū)累計投入2.1億元用于教育信息化建設(shè)。僅2013年，該區(qū)就投入2000萬元資金進行教育技術(shù)裝備的配備和升級，優(yōu)化提升了區(qū)內(nèi)39所學(xué)校的教育技術(shù)環(huán)境，多媒體教學(xué)系統(tǒng)達到1∶1（包括各功能室），生機比達到6∶1，師機比超過1∶1（一線教師實現(xiàn)了人手一臺筆記本電腦）。而來自成都另一城區(qū)的材料也顯示，該區(qū)連續(xù)5年投入1.5億元，目前實現(xiàn)全域“校校通、班班通”，師機比超1∶1，生機比達7.9∶1，有14套校級巡考系統(tǒng)，覆蓋全區(qū)624間考室。

幾十萬元，幾百萬元，上千萬元……這些龐大的數(shù)字，聽起來有點震撼人心，這可能是教育上從未有過的大投入。從《2006—2020年國家信息化發(fā)展戰(zhàn)略》到《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》，中國教育信息化的硬件建設(shè)已被納入國家戰(zhàn)略的議事日程。由此可見，搶占現(xiàn)代教育制高點，加強教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，怎么可能少了裝備？少了技術(shù)？

據(jù)調(diào)查顯示，在全國范圍內(nèi)“就設(shè)備買設(shè)備、就器材配器材”的現(xiàn)象普遍存在，花了不少錢，效益倒沒彰顯出來。比如，一些地區(qū)的學(xué)校雖然投入了大量資金配備網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)備，但令人痛心的是，日常教學(xué)中電子白板被當成了黑板，計算機被當成了打字機，PPT被當作板書用。這就是所謂的傳統(tǒng)教學(xué)與信息化建設(shè)的“兩張皮”。

硬件設(shè)備的大投入與應(yīng)用效果的低產(chǎn)出，這是教育信息化發(fā)展中遇到的主要矛盾，在這場如火如荼的信息化浪潮中，教育管理者的立場很是關(guān)鍵。四川省成都市錦江區(qū)教育局電教館館長曾乾炳說：“教育技術(shù)裝備必須要有思想，有了思想，我們的裝備行動才有高度和厚度。反之，我們的裝備行為就可能沒有‘魂’——容易陷入盲目和迷失方向?！彼硎荆魏螘r候，教育信息化，都不能“土豪式”地揮霍技術(shù)裝備，也不能“勒緊褲帶式”地花銷，而要做到教育和技術(shù)的深度融合。

在信息化、智能化浪潮下，信息技術(shù)與傳統(tǒng)的實驗教學(xué)裝備深度融合早已成了大勢所趨。對于教育技術(shù)工作而言，裝備是基礎(chǔ)，管理是關(guān)鍵，應(yīng)用是根本。光有裝備上的領(lǐng)跑不是真正意義上的領(lǐng)跑，而“用”才是一切裝備工作的落腳點。如何才能實現(xiàn)“高效用”，這是裝備部門應(yīng)該主動思考的職責之一。在這方面，錦江區(qū)摸索出了一套指導(dǎo)教育技術(shù)裝備工作的總策略，即“四化一性”——配備的標準化、周期化、集約化、個性化和前瞻性。

“集約化”配備是“少花錢，辦成事”的最好辦法，考慮的出發(fā)點也是根據(jù)錦江區(qū)優(yōu)質(zhì)教育鏈建設(shè)（學(xué)校集團化發(fā)展模式之一）和學(xué)區(qū)發(fā)展需要，實現(xiàn)部分裝備的區(qū)域或多校共享。該區(qū)針對“集約化”配備專門提出三大原則：一是設(shè)施設(shè)備非“省標”“市標”的必配要求；二是花錢多或不常用，但區(qū)域?qū)W校又有強烈需求的項目；三是接受“集約化”配備項目的學(xué)校須愿意與全區(qū)學(xué)校資源共享。目前，該區(qū)在幾所學(xué)校布點素質(zhì)教育基地，建設(shè)藝術(shù)教育基點校、科創(chuàng)基點校、傳統(tǒng)文化教育基點校，正是基于“集約化”配備的考慮。針對攝影、攝像方面的器材品種多、價差大、不常用和每個學(xué)校不可能都配備高、精、尖設(shè)備的實際，該區(qū)同樣采用“集約化”配備的方式。如今，高端設(shè)備、重大項目設(shè)施“不求擁有，但求享用”的“集約化”配備理念已經(jīng)在錦江區(qū)各學(xué)校深入人心。

“周期化”配備的提出，也是源于學(xué)校設(shè)施設(shè)備的更新隨意性太大的現(xiàn)象難以遏制。于是錦江區(qū)電教館出臺文件規(guī)定部分設(shè)施設(shè)備的使用年限，在盡量延長設(shè)施設(shè)備使用壽命的同時，讓相應(yīng)的升級換代有序進行?！澳晗蕖本褪恰暗拙€”，沒到使用年限而被損壞由學(xué)校自行追責解決；到了使用年限也絕非非換不可，需根據(jù)年度財力進行合理更新，盡量讓裝備效益實現(xiàn)最大化。

教育技術(shù)裝備是一門學(xué)問?！凹炔幻つ孔非笈鋫渥钋把氐模膊槐犞劬ρb備落后的，這就是科學(xué)的‘配’，有品質(zhì)的‘配’。概而言之，實用、夠用、易用、好用，性價比高是其應(yīng)有之義。”曾乾炳如是說，“作為教育行政部門，唯有讓裝備‘裝’上思想，堅守好自己的立場，工作才可能有明確的方向，進而才有了實現(xiàn)超越甚至領(lǐng)跑教育信息化的可能?！?/p>

理順關(guān)系：教育信息化不是一個部門的事情

過去一說信息化，人們有個固定的思維，那是電教館的事情，包括教育行政管理部門起初也會陷入這樣的認知誤區(qū)。然而，推動教育技術(shù)高效能應(yīng)用，電教館靠一己之力是遠遠不夠的。尤其是在學(xué)科教學(xué)的技術(shù)使用上，更顯得力不從心。

“主導(dǎo)學(xué)科教學(xué)應(yīng)用的是教師進修學(xué)校或者教師培訓(xùn)中心，他們引導(dǎo)教師在課堂上應(yīng)用。我們電教館應(yīng)該引進新技術(shù)、新產(chǎn)品，然后將其‘扶上馬’，并‘送上一程’，課堂教學(xué)怎么融合那是教研員和課堂老師的事情?！痹@樣說道，“教育信息化以教學(xué)信息化為核心，但絕不僅僅是教學(xué)信息化。成都域內(nèi)各區(qū)縣教育行政部門與職能部門，全面聯(lián)動推進教育信息化，已成為常態(tài)?！?/p>

在推進教育信息化的過程中，對于電教館自身的角色定位，曾乾炳打了個形象的比喻，“電教館負責裝備，就像理發(fā)店買了推子、剪刀、吹風，教你怎么使用，怎么吹頭發(fā)，至于吹成什么發(fā)型，那是技師的事情?！彼忉屨f。教育信息化主要是教學(xué)信息化和管理的信息化，而要達到這樣的目標，必須實現(xiàn)所有部門之間的聯(lián)動。而作為錦江區(qū)，其最大的成果之一就是率先理順了部門關(guān)系。

2011年，錦江區(qū)教育局制訂了《關(guān)于進一步深化教育信息化管理和應(yīng)用的實施意見》，里面明確提出“建立健全部門聯(lián)動機制，形成推動學(xué)校深化教育信息化管理、應(yīng)用的工作合力”的要求。于是，該區(qū)電教館與區(qū)進修校、區(qū)政府教育督導(dǎo)室、區(qū)教育局財務(wù)科及“推進辦”形成部門聯(lián)動協(xié)作機制，以達到有效合力。比如，在建設(shè)“好用”的“一鍵式”“傻瓜化”管理平臺和應(yīng)用平臺時，電教館與財務(wù)科合作，由電教館提出建設(shè)需求和方案，財務(wù)科提供經(jīng)費保障，有效解決了“好用”的具有區(qū)域特色的系列平臺開發(fā)問題，現(xiàn)如今兩部門正聯(lián)手合力推動“錦江教育云”平臺建設(shè)。隨著教育信息化推進的深入，這種部門聯(lián)動的合力在推動教育技術(shù)深度的應(yīng)用中將會更加彰顯。

信息化手段已滲透到學(xué)校管理的方方面面，靠總務(wù)處來管理教育技術(shù)已經(jīng)難以勝任，靠教導(dǎo)處去管理教育技術(shù)不易實現(xiàn)資源統(tǒng)籌，嚴重影響設(shè)施設(shè)備的管理與應(yīng)用效果。這是錦江區(qū)在開展教育信息化工作時面臨的又一個問題。以往，對口電教館的部門不統(tǒng)一，有的學(xué)校是教導(dǎo)處，有的學(xué)校是總務(wù)處，有的甚至沒有明確的對口部門和人員。布置工作有時如在黑暗中打拳一樣，找不到對象。教育技術(shù)管理力、支持力落后，管理體制的不順暢嚴重影響了電教館職能的充分發(fā)揮，也導(dǎo)致部分學(xué)校教育技術(shù)設(shè)施設(shè)備管理混亂，裝備效益的彰顯嚴重滯后。

于是，錦江區(qū)率先行動，在區(qū)域內(nèi)實行歸口管理機制。要求全區(qū)中小學(xué)分別成立教育技術(shù)中心，統(tǒng)籌管理信息技術(shù)、圖書館（室）、音體美教學(xué)器材及實驗教學(xué)設(shè)施設(shè)備。這樣，各校教育技術(shù)中心被賦予相應(yīng)權(quán)力，成了電教館的直接對口部門。不難看出，歸口管理機制對于上情迅速下達、明確工作責任主體、提高工作的執(zhí)行力，發(fā)揮著非常明顯的作用。

在厘清部門之間的關(guān)系上，青羊區(qū)教育局有關(guān)負責人稱，他們也有一個強大的組織保障來實現(xiàn)部門聯(lián)動，也就是成立了由教育局局長擔任組長的教育信息化工作領(lǐng)導(dǎo)小組。教育局各相關(guān)科室、直屬單位、中小學(xué)校負責人為成員，構(gòu)建了“局長牽頭，部門聯(lián)動，學(xué)校參與，層級實施”的教育信息化工作格局。比如，青羊區(qū)教育局制定了《關(guān)于“智慧教室”建設(shè)的推進方案》《關(guān)于“智慧教室”促進課堂教學(xué)方式變革的指導(dǎo)意見》等系列項目推進辦法，成立了由教育局相關(guān)科室、區(qū)教科院、區(qū)電教館組成的專項工作小組，并要求各試點學(xué)校確定校級負責人，推選出項目種子教師，成立了學(xué)科研究小組。

認清本質(zhì)：技術(shù)與教育深度融合觀

在風起云涌的信息化時代，教育者有很多疑問：如何構(gòu)建起一個面向未來的課堂？如何讓每一位學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率變得高效？如何在固有思維下創(chuàng)新突破，讓學(xué)生能獲得個性化教育？……對此，四川省成都市青羊區(qū)教育局副局長姚敏曾經(jīng)以《科技改變課堂，智慧點亮未來》為題，從“一個核心價值、兩項課題引領(lǐng)、三重服務(wù)保障、四大推進策略”四個方面分享該區(qū)“智慧教室”工作的經(jīng)驗探索成果。

2012年9月至今，青羊區(qū)先后將成都市花園（國際）小學(xué)、樹德實驗中學(xué)、石室聯(lián)合中學(xué)等7所中小學(xué)確定為“未來學(xué)校建設(shè)”項目第一批試點學(xué)校。這樣的“智慧教室”有何魅力？該區(qū)雙眼井小學(xué)英語教師杜云娥，一名教齡有十七年的老教師，她說：“在‘智慧教室’的使用中，我感受到了孩子們?nèi)找娓邼q的熱情，每天都盼望著到‘智慧教室’里去上課，尤其是有些對英語學(xué)習(xí)失去信心的孩子也開始期待上英語課……”

目前，青羊區(qū)的學(xué)子們能戴上3D眼鏡走進色彩鮮明、層次豐富的3D課堂，從感官、觸覺等方面全方位接觸知識，感受快樂。在“智慧教室”里，不再是學(xué)生舉手，教師根據(jù)經(jīng)驗判斷抽取學(xué)生決定發(fā)言權(quán)，取而代之的是學(xué)生用反饋器進行搶答或者教師機選作答；不再是通過詢問或舉手示意課堂練習(xí)情況，取而代之的是師生終端雙方互動，“云端”自動記錄學(xué)生學(xué)習(xí)成效；不再是課后動筆批改后才了解學(xué)生對知識的掌握，取而代之的是一鍵統(tǒng)計分析學(xué)生的對錯率，并給予及時評價、反饋和糾正……豐富的學(xué)習(xí)資源、交互式學(xué)習(xí)、一對一輔導(dǎo)、診斷分析報告，已經(jīng)使得“智慧教室2.0”把“個性化”教學(xué)得以實現(xiàn)。

教育部副部長杜占元曾經(jīng)明確表示，教育信息化的關(guān)鍵在于要將信息技術(shù)融入到教育教學(xué)的全過程，運用信息技術(shù)逐步改變原有的教育教學(xué)過程與模式，實現(xiàn)以知識傳授為主的教學(xué)方式向以能力素質(zhì)培養(yǎng)為主的教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。而只有融合才能體現(xiàn)出信息技術(shù)對教育改革與發(fā)展的作用，這才是教育信息化的本質(zhì)。于是，實現(xiàn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，成了教育人努力的方向。

對此，錦江區(qū)也摸索出了一套行之有效的經(jīng)驗，錦江區(qū)教育局局長吳海樂將其歸納概括為“1653”。具體說來，就是確立一個指導(dǎo)思路，即“以信息化促進教育均衡化、以信息化領(lǐng)跑教育現(xiàn)代化、以信息化助推教育國際化”；搭建六個工作平臺（網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)平臺、教學(xué)應(yīng)用平臺、教學(xué)資源平臺、在線教研平臺、教育技術(shù)管理平臺、教育目標督導(dǎo)考核平臺），支撐教育信息化應(yīng)用與管理；著力五個相融舉措（融合教研、融聚資源、融析數(shù)據(jù)、融創(chuàng)載體、融聯(lián)機構(gòu)），提升信息化背景下的教師能力；突出三個工作抓手（抓課題、抓特色、抓試點），示范引領(lǐng)全域推進信息化應(yīng)用。

其中，有一道非常美麗的風景線一直為人所津津樂道，那就是“錦江教學(xué)信息化示范研修工作室”，將最新的教育技術(shù)和課程設(shè)計有效整合，將教育技術(shù)手段完美融入課堂。“圍繞著學(xué)生的學(xué)習(xí)，僅靠傳統(tǒng)的課堂已經(jīng)無法支撐‘未來’之重。信息化環(huán)境下的多元選擇，無疑引領(lǐng)著前進的方向。整合、應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)工具、資源、服務(wù)和環(huán)境來建構(gòu)科學(xué)的教師專業(yè)發(fā)展的新型模式，高效地促進教師專業(yè)發(fā)展?！薄傲壕晷畔⒒行奘摇敝鞒秩肆壕耆绱苏f道。目前，錦江區(qū)已設(shè)立四個“教學(xué)信息化示范研修工作室”，學(xué)科覆蓋小學(xué)語文、小學(xué)數(shù)學(xué)、中學(xué)英語、中學(xué)信息技術(shù)，這在某種程度上很好地解決了長期困擾教育人的“信息化與傳統(tǒng)教學(xué)‘兩張皮、兩條線’”的問題。

信息技術(shù)與教育教學(xué)的融合給教育帶來的不是簡單的技術(shù)或方法的改進，而是一場深刻的思維變革。他們更清醒地意識到，搞教育信息化建設(shè)不能搞“花架子”，在應(yīng)用上更不能搞“虛晃一槍”或“蜻蜓點水”，一定要用得實在、用出實效。而面對未來，成都教育人也早已擺脫最初的迷茫，開始變得坦然，正如“梁娟信息化研修室”成員所描述的心路歷程一樣，他們已經(jīng)由仰望星空，到躍上云端，最后已經(jīng)能夠在云上翱翔。面對超乎我們想象的大數(shù)據(jù)時代、教育云時代，教育人有足夠的經(jīng)驗和信心來迎接挑戰(zhàn)。