摘 要：創(chuàng)新是知識經濟的本質，知識經濟的發(fā)展必將深刻影響著經濟結構、人類生活、教育方式的變革。作為傳播知識重要基地的高校一方面要加強大學生思想政治教育，保持當代大學生的理想信念和道德規(guī)范。另一方面，在面對由經濟結構與社會就業(yè)結構的變化所引發(fā)的教育、教學種類結構的不斷轉變，這就迫切要求高等教育在人才培養(yǎng)模式的體系和機制上進行根本的轉變，強化應用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

關鍵詞：應用型創(chuàng)新人才；高等教育；人才培養(yǎng)

中圖分類號：C915 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2014）31-0125-02

加強大學生的科技創(chuàng)新素質，造就高層次科技創(chuàng)新人才，已成為當今國內外高校培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力，應用能力和協調能力三位一體綜合素質人才發(fā)展的趨勢。我國對日益增長的復合型、應用型人才的需求和傳統模式的人才培養(yǎng)之間的矛盾已成為我國人才市場所面臨的主要問題，從而造成企業(yè)對應用型人才的需求和高等院校的傳統的人才培養(yǎng)之間嚴重脫節(jié)。因此，如何適應當前經濟社會的發(fā)展和企業(yè)發(fā)展的要求，改善高校復合型、應用型人才培養(yǎng)的模式，已成為我國高校所面臨的重要問題。

一、應用型創(chuàng)新人才應具備的素質特征

應用型創(chuàng)新型人才的社會歷史性決定了不同時代的應用創(chuàng)新型人才具備不同的素質結構。這要求教育要面向全體學生和教育的全過程，著力于德、智、體、美等有機結合。大學階段是大學生確立自我、實現人生目標的關鍵時期。因此，高校一定要幫助受教育者建立起四個人生支柱：學會認知、學會做事、學會共同生活、學會生存，強調“做人”與“做事”相結合[1]。我國心理學家林崇德先生將“社會價值和個人價值”作為創(chuàng)新人才不可缺少的方面。創(chuàng)新不僅只是經濟發(fā)展的強大動力，也是社會文明的重要力量。應用型創(chuàng)新人才必須把創(chuàng)新活動同社會發(fā)展、人類進步有機聯系起來。

經濟信息時代發(fā)展所需求的應用型、復合型創(chuàng)新人才，不僅要具備必要的專業(yè)知識和專業(yè)技能，更需要健全的人格、較高的人文素質和較強的社會應變和創(chuàng)新能力以及一定的人文關懷精神。大學生作為國家最為重要的資源，只有不斷加強價值觀的認同，才能使得他們樹立起社會主義核心價值觀。高等院校通過一定的教育模式，使在校大學生接受相應的社會規(guī)范，從而加強大學生的道德教育，實現其內在的道德自律性，最終能夠實現培養(yǎng)適應社會發(fā)展的“現代人”和合格“公民”的德育目標。故此，應用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)既要促進人的全面發(fā)展，有要保持其內在的特點，實現其存在的價值。

二、培養(yǎng)應用型創(chuàng)新人才面臨的主要問題

（一）高校學科發(fā)展不平衡，難以適應社會發(fā)展的需求

改革開放以來，社會經濟建設取得了重大成就。許多的技術需要復合型的技術人才應用多個學科的知識進行產品的技術開發(fā)，即社會經濟與技術的發(fā)展對人才產生了較大需求。這直接影響著學生知識結構的構建和能力與素質的提高。但是由于高校教育模式狹窄，學科發(fā)展不平衡，使得先進的科學前沿理論和技術成就與高校教學內容體系以及教學方法的陳舊落后的矛盾。大學生在實際的就業(yè)過程中，所學過的知識轉化不出來，造成企業(yè)負責人對大學畢業(yè)生工作能力的偏見，出現了人才培養(yǎng)與需求之間的供求矛盾。一方面大學生就業(yè)困難，另一方面高等教育培養(yǎng)的人才不能滿足社會多層次的需求。

（二）教師重科研輕教學，本科教學被忽視

我國高校有一個非常明顯的現象：重科研，輕教學，由于科研活動具有高產性、直觀性能很快為學校和個人帶來效益和榮譽。使得高校教師為了自身的利益通常會將大部分精力放在科研活動和論文的撰寫方面，由于精力有限，無形中使得教師在一定程度上忽視了對本科生的教學上。最終使得教師一本講稿教幾年，在這種情況下，高校必然培養(yǎng)不出高素質、高質量的復合型創(chuàng)新人才。相對于科研，教學則具長效性和內隱性，如果專心從事教學，在科研著述方面投入的精力自然就少，成果有限，在評定職稱等方面就處于不利地位，鑒于這種壓力一些教師也會無奈撇下教學去從事科研。

（三）人才培養(yǎng)模式單一，不利于創(chuàng)新思維培養(yǎng)

當前，我國高校在人才培養(yǎng)上普遍模式單一化、固化，從而不能使學生的個性得到良好的發(fā)展。雖然各高校都在實施學分制，但是由于這種學分制限制太多，多數學生未能按照自己的個性發(fā)展去選擇自己熱愛的專業(yè)和課程，由于單一的教學模式，高校普遍對在校的學生采用統一的培養(yǎng)模式、教學方法和教學的評價標準也往往采取統一的標準。在這種單一、同質的培養(yǎng)模式下，使得學生個性得不到發(fā)展，嚴重地束縛了學生的思想和眼界，壓制了學生學習的積極性和主動性，無形中造成了學生在學習的過程中只是被動的接受，最終遏制了對學生的自主選擇性和主體性的培養(yǎng)。

（四）校企之間聯系較少，不利于學生的實踐訓練

由于這種傳統單一的教學模式，使得高校在教學過程中只注重課堂教學。這樣就導致高校在對教師的教學質量評估時也總是追求課堂教學內容和過程的完善性和系統性，而忽略了學生在實際應用方面的能力以及市場發(fā)展的需求。必然導致學生因為被動的接受教育而存在的知識面過于狹窄，實際應用能力不強等問題。這種情況的存在與我國高校長期以來形成的“重理論、輕實踐”的指導思想有著密切的關系，這樣不利于學生的綜合能力和整體素質的提高[2]。而校企合作不僅能夠為學生提供一個展示能力的平臺，也能更好地鍛煉學生的實際應用能力。

三、應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的構建

（一）轉變教育思想，更新傳統教育觀念

我國傳統文化形成了重理論、輕實踐，重學術、輕技術，重研究、輕應用，重知識、輕素質等教育觀念。在這個觀念的影響下，導致學校培養(yǎng)目標的單一、忽視了學生潛能和應用能力的培養(yǎng)，嚴重制約應用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。因此，高校人才培養(yǎng)過程中，應該摒棄以課堂教學為主的傳統的單一教學理念，逐步建立起以人為本，以教學和實踐相結合的教學思想。在保證學生掌握理論知識的基礎上，加強學生的試驗操作和實踐應用方面的教學環(huán)節(jié)，從而培養(yǎng)學生的應用能力、實踐能力和創(chuàng)新能力相結合的新思想。

（二）創(chuàng)新學科體系，優(yōu)化專業(yè)結構

學科專業(yè)水平和結構在很大程度上決定著高校的辦學水平，決定著高校人才培養(yǎng)、科學研究、服務地方的能力。但是大部分高?，F有的學科門類比較多，設置的專業(yè)所涉及的往往是相應學科內部范圍較為狹窄的內容，不能真正體現此學科的較為豐富的內涵，學科與學科之間、專業(yè)與專業(yè)之間缺乏交集，難以真正“優(yōu)勢互補、資源共享”。高校的學科建設應遵循以社會需求為原則，打破原有學科間的壁壘，注重學科之間的相互交融，即能使學生具有牢固的專業(yè)知識和技能，有能培養(yǎng)學生的應用能力、拓寬學生的視野，為培養(yǎng)復合型創(chuàng)新人才提供一個良好的多學科融合的學科專業(yè)環(huán)境。

（三）改革教學方法和教學手段，提高學生的創(chuàng)新意識

在教學的過程中老師應該按照學生本身的知識儲備和智能水平，設計不同的教學方法和教學內容，在學習的過程中引導學生發(fā)揮起自主能動性，從而處理好教師在教的過程中與學生的主體性的關系，以達到每一節(jié)課各個環(huán)節(jié)都能處理得當；同時，教師也應該發(fā)揮個人魅力，運用語言藝術來感染學生，從而使學生能夠積極主動地參與到課堂中來，更好地掌握所學的知識。在教的過程中也要始終以學生為主體，運用討論、案例、啟發(fā)等教學手段，把學生的學和教師的教以一種雙向互動的方式結合起來。這種雙向互動的教學方式不僅調動了學生學習的自主性和積極性，更能夠激發(fā)出學生的主觀能動性，從而達到教學相長。

（四）建立平等、和諧的師生關系，提倡師生共同研討問題

教師應采用師生互動的啟發(fā)式教學方式。這種教學方式摒棄以“教師為中心”的課堂模式，建立平等的、動態(tài)的師生互動對話模式。通過平等的研討、自由的雙向交流，激發(fā)學生學習的自主性和創(chuàng)造性的火花，培養(yǎng)學生的應用能力、創(chuàng)新能力和開拓精神，引導學生學會創(chuàng)新，學會思考。在教學過程中，教師要從觀念上堅定“學生主體”的思想，讓學生在自由民主的課堂氛圍中發(fā)現問題、提出問題，培養(yǎng)他們的自主性和獨立性，從而挖掘其創(chuàng)新潛能。

四、完善大學生應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)系統的建議

（一）高校應根據本校的學科情況，努力發(fā)展優(yōu)勢特色專業(yè)

高校有不同的類型，有科研型大學、科研教學型大學，還有一些技能型的高職院校等。各類學校因此在培養(yǎng)規(guī)格、層次和目標等方面也應不一樣。所以，學校應該根據自身的特點，利用自身的優(yōu)勢、師資、教學設備等，從而形成本校的比較優(yōu)勢，發(fā)揮出自身的特點。以自己的優(yōu)勢學科來帶動其他學科的發(fā)展，推動學校的發(fā)展。根據自己學校的特點和獨特優(yōu)勢發(fā)展適合本學校特征的重點學科，并發(fā)展成為優(yōu)勢學科，進而在自己的優(yōu)勢學科中做出顯著的成績，這是每個高校目前辦學應該考慮的重要切入點。

（二）高校應從本校的優(yōu)勢專業(yè)出發(fā)努力探索新專業(yè)的發(fā)展方向

高校的專業(yè)應該按照符合對社會不同領域和崗位的專門人才的需要來設置的，不僅要考慮現當代科技的發(fā)展水平，同時也要兼顧社會經濟發(fā)展的現實情況；學科的專業(yè)設置不僅要適應教育教學的外在環(huán)境，把本校的優(yōu)勢學科置于整個社會經濟發(fā)展的動態(tài)系統中去考察，同時也要遵循教育教學的內在環(huán)境，適應學科發(fā)展的規(guī)律和人才培養(yǎng)的需要，特別要適應多學科的復合發(fā)展，在努力革新傳統教學和傳統學科的同時，要積極扶持和興建新興學科和邊緣學科，形成學科之間的交叉性學科。從而使得各個學科之間交叉滲透、資源優(yōu)化配置的學科發(fā)展的新局面，使學科的發(fā)展和設置更為靈活開放，更能適應市場發(fā)展的運行機制[3]。

（三）構建全方位的高校質量評估體系

大學生的應用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)是一個艱巨而又復雜的系統工程。高校的質量評估也是檢驗人才培養(yǎng)質量的有效機制，通過高校設立的質量評估系統，能夠很好地在教學體系中檢驗教學質量的科學性和有效性，及時發(fā)現問題并改進問題，從而在動態(tài)的發(fā)展過程中不斷推進學校的教育體系不斷完善和提高。通過建立高校質量評估體系，能有效地激發(fā)高校自身的內在動力，有利于高校的自我發(fā)展、自我創(chuàng)新，不斷提高高校的工作質量。

參考文獻：

[1]聯合國教科文組織國際教育發(fā)展委員會.學會生存：教育世界的今天和明天[M].北京：教育科學出版社，1996：192-195.

[2]高小敏.應用型金融專業(yè)人才培養(yǎng)的校企合作研究[J].知識經濟，2011（10）：149.

[3]劉紅.新專業(yè)建設的思考[J].遼寧教育研究，2002（10）：51-52.