【摘 要】 口腔解剖學(xué)的課堂教學(xué)必須要以臨床動手能力培養(yǎng)為主線，貫穿教學(xué)改革的全過程；重視自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，通過合作學(xué)習(xí)和導(dǎo)學(xué)案模式的應(yīng)用鼓勵學(xué)生開展自學(xué)活動，提升學(xué)習(xí)能力；重視多媒體技術(shù)的應(yīng)用，并利用這項技術(shù)綜合多種教學(xué)方法，全面推動課堂教學(xué)改革。本文分析了口腔解剖生理學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，提出了口腔解剖生理學(xué)教學(xué)改革措施，為醫(yī)學(xué)教學(xué)提供了有效的建議。

【關(guān)鍵詞】 口腔解剖生理學(xué)；教學(xué)改革；措施

【中圖分類號】 R246.83 【文獻標(biāo)識碼】 B

口腔解剖生理學(xué)教學(xué)是口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)的重點內(nèi)容，在教學(xué)過程中必須緊跟時代步伐，通過多元化的教學(xué)改革提升教學(xué)實效。本文分析了口腔解剖生理學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，提出了口腔解剖生理學(xué)教學(xué)改革措施，為醫(yī)學(xué)教學(xué)提供了有效的建議。

1 口腔解剖生理學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 教學(xué)臨床聯(lián)系形同虛設(shè) 口腔解剖生理學(xué)的知識內(nèi)容屬于口腔醫(yī)學(xué)的重點內(nèi)容，理論知識繁多，對于口腔手術(shù)至關(guān)重要，但是在具體的課堂教學(xué)過程中，教學(xué)內(nèi)容與臨床學(xué)的聯(lián)系太少，多數(shù)的教師還是重視直觀演示，進行相關(guān)的實驗，但是這些都與實踐的臨床醫(yī)學(xué)沒有太多的關(guān)系，長期延續(xù)這種教學(xué)方式會使得學(xué)生在走入醫(yī)學(xué)工作后重新學(xué)習(xí)相關(guān)的知識。教師必須盡快將教學(xué)內(nèi)容與臨床工作結(jié)合起來，實現(xiàn)教學(xué)方法的全面改革。

1.2 課堂教學(xué)模式古板老化 口腔解剖生理學(xué)的教學(xué)多數(shù)仍然采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師講解、組織學(xué)生分析討論、最后進行相關(guān)的實驗和練習(xí)進行鞏固。這種教學(xué)模式有較為明顯的優(yōu)勢之處，但是也存在一定的弊病，學(xué)生的主動性沒有得到激發(fā)。長期以往，學(xué)生會受到教師的影響，缺乏自主學(xué)習(xí)的能力，對于以后的醫(yī)學(xué)探索產(chǎn)生不利影響。因此，教師要盡快完善課堂教學(xué)中的自主學(xué)習(xí)體系。

1.3 多媒體技術(shù)應(yīng)用片面化 口腔解剖生理學(xué)的課堂一直采用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，但是教學(xué)效果卻不夠理想，主要是因為很多情況下教師忽視了多媒體技術(shù)的綜合輔助作用。例如：講解口腔頜面的構(gòu)造過程中，教師利用多媒體技術(shù)展示了整體的構(gòu)造，學(xué)生理解起來更為輕松，但是教師沒有設(shè)計直觀教具的感受，學(xué)生雖然理解輕松但是記憶卻是困難，很快就將其構(gòu)造忘記了。所以，教師必須學(xué)會口腔解剖生理學(xué)中將多媒體技術(shù)與其他教學(xué)手段完美地結(jié)合起來。

2 口腔解剖生理學(xué)教學(xué)改革措施

2.1 課堂教學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)緊密結(jié)合 口腔解剖生理學(xué)的課堂教學(xué)內(nèi)容必須與臨床醫(yī)學(xué)知識緊密結(jié)合。在教學(xué)生理構(gòu)造的過程中，讓學(xué)生了解這個部位出現(xiàn)變異后的情況以及手術(shù)的基本方式。這種結(jié)合不需要過度的強調(diào)手術(shù)方式方法，但是要進行適當(dāng)?shù)耐卣共拍鼙ＷC教學(xué)過程中提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生主動掌握、運用知識的能力。例如：下頜下腺解剖的知識體系中，教師要介紹“耳后發(fā)際入路內(nèi)鏡輔助下頜下腺切除術(shù)”的基本路徑，然后讓學(xué)生觀察這個手術(shù)的過程，讓學(xué)生了解觀測耳后發(fā)際區(qū)和頜下區(qū)的解剖層次及重要結(jié)構(gòu)，頜下區(qū)的分離層面在頸闊肌深面與下頜下腺鞘膜之間。又如：進行牙齒講解的過程中，教師要引入口腔修復(fù)患者牙體缺損、牙列缺失和牙列缺損的臨床特點和修復(fù)狀況，然后說明臨床醫(yī)生應(yīng)針對不同年齡層次的患者做好口腔保健知識宣傳教育，并要積極學(xué)習(xí)新知識為口腔修復(fù)技術(shù)的提高打下堅實基礎(chǔ)。

2.2 課堂教學(xué)采用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式 導(dǎo)學(xué)案是目前廣泛應(yīng)用的進行自主學(xué)習(xí)的一種教學(xué)設(shè)計內(nèi)容，導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容包括：學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點、學(xué)習(xí)難點、自主預(yù)習(xí)、合作探究、教師精點、自主測評、學(xué)習(xí)反思、拓展延伸，存在的問題等環(huán)節(jié)。不需要進行面面俱到的設(shè)計，要求突出重點，讓學(xué)生有自學(xué)的依據(jù)。導(dǎo)學(xué)案是教師精心指導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，自主探究，自主創(chuàng)新的材料依據(jù)，從教師備課的角度來看，編寫導(dǎo)學(xué)案是一種創(chuàng)造性勞動。因此，教師在設(shè)計導(dǎo)學(xué)案的過程中要明確的列明需要學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容。例如：口腔頜面部系統(tǒng)解剖的教學(xué)過程中，教師要在導(dǎo)學(xué)案中指出結(jié)構(gòu)解剖特點，利用圖片來展示口腔頜面部系統(tǒng)解剖后的情況，然學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中能夠建立口頜系統(tǒng)整體性概念，理解各結(jié)構(gòu)之間相互影響、相互依存的現(xiàn)狀。并在導(dǎo)學(xué)案的合作學(xué)習(xí)指導(dǎo)中，與小組同學(xué)一起學(xué)習(xí)正確使用牙齒雕刻器械，準(zhǔn)確雕刻牙體外形。當(dāng)然導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計是一項復(fù)雜的工作，要充分發(fā)揮好教師的高智力、廣知識面、教學(xué)經(jīng)驗豐富的優(yōu)勢，同時還要充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動作用，以達(dá)到最佳教學(xué)效果。

2.3 加強多媒體教學(xué)手段和視聽教材的應(yīng)用 口腔解剖生理學(xué)主要研究口腔頜面部的正常形態(tài)、結(jié)構(gòu)層次、毗鄰關(guān)系及功能規(guī)律等等，是一門實踐性很強的口腔醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程，需要進行大量實驗技能的訓(xùn)練，多媒體輔助教學(xué)可通過圖文并茂以及生動的動畫形象來吸引學(xué)生的注意力，替代很多簡單的實驗訓(xùn)練，節(jié)省課堂時間，降低教學(xué)難度。在具體的英語過程中，教師要采用多種方式緊密結(jié)合起來，包括：直觀教具、演示實驗、語言包括文字（教科書、幻燈片演示）或所說的話（如現(xiàn)場講授或播放多媒體課程），圖形包括靜態(tài)圖形（如插圖，圖表、照片）或動態(tài)圖形（如動畫、視頻）。例如：“雕刻右上頜第一磨牙蠟牙”的實驗過程中，教師要利用多媒體技術(shù)對放大三倍右上頜第一磨牙牙體外形進行展示，然后集體討論分析牙齒的解剖形體，明確具體的雕刻方式方法。

綜上所述，口腔解剖學(xué)的課堂教學(xué)必須要以臨床動手能力培養(yǎng)為主線，貫穿教學(xué)改革的全過程；重視自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，通過合作學(xué)習(xí)和導(dǎo)學(xué)案模式的應(yīng)用鼓勵學(xué)生開展自學(xué)活動，提升學(xué)習(xí)能力；重視多媒體技術(shù)的應(yīng)用，并利用這項技術(shù)綜合多種教學(xué)方法，全面推動課堂教學(xué)改革。

參考文獻

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