摘 要 近幾年的大學(xué)課堂，隨處可見的是這樣的光景：前幾排的座位往往是“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅”，而教室后幾排卻是熙熙攘攘、熱鬧非凡。這與中小學(xué)家長千方百計托關(guān)系走后門讓子女位列前排的形成了鮮明的對比。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，反映出中國大學(xué)教育的無奈，以及不少缺陷。欲治其本，先探其因。在大學(xué)教育與大學(xué)生本身兩個方面都存在著一定的原因?，F(xiàn)對此現(xiàn)象進行分析。

關(guān)鍵詞 大學(xué)生座位選擇 現(xiàn)象思考

在大學(xué)教育方面存在如下幾個問題：

首先是不重視課堂教學(xué)質(zhì)量。直接導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的缺乏。其事實主要表現(xiàn)在：教學(xué)思想滯后，只重教不重學(xué)，束縛了學(xué)生積極性和創(chuàng)造性的發(fā)揮。不少課程教學(xué)內(nèi)容陳舊，不能及時把一些新的觀念、新的思想融入到課堂教學(xué)中去，教材內(nèi)容與社會現(xiàn)實相脫節(jié)問題比較嚴重。教學(xué)方式呆板，以注入式、填鴨式、單向縱深式等陳舊的知識傳授方式為主，忽視對學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性的調(diào)動。久而久之，使學(xué)生產(chǎn)生上課疲勞癥，覺得這種課上不上無所謂，自然喜歡坐后排做自己喜歡做的事情。

其次具體到大學(xué)課程，我們可以發(fā)現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)單一化，嚴重缺乏多樣性。跟據(jù)相關(guān)材料，我國高等院校在專業(yè)教育思想的指導(dǎo)下，形成了特有的課程結(jié)構(gòu)。我們可從橫向和縱向兩個維度概括我國課程結(jié)構(gòu)的特點。在橫向結(jié)構(gòu)上“四多四少一不足”：即分類課程多，綜合課程少；必修課程多，選修課程少；理論課程多，實踐課程少；科學(xué)課程多，人文課程少；信息技術(shù)類、方法類課程在課程體系中所占比重不足，學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力缺失。在縱向結(jié)構(gòu)上，“知識三層樓’，實行“基礎(chǔ)課——專業(yè)基礎(chǔ)課——專業(yè)課”組織結(jié)構(gòu)，屬于典型的知識本位課程組織結(jié)構(gòu)。很明顯，這種課程結(jié)構(gòu)已不能適應(yīng)時代的發(fā)展。

第三是課程內(nèi)容陳舊過時，缺乏適應(yīng)性?？茖W(xué)技術(shù)本來就是不斷更新的過程。社會職業(yè)的高度分化和對勞動者素質(zhì)要求的提高，對大學(xué)課程內(nèi)容的增加和更新提出了新的要求。而中國許多高校的課程內(nèi)容不能及時反映當(dāng)代科技和社會發(fā)展的新興學(xué)科內(nèi)容，概念陳舊，知識老化，信息量少，內(nèi)容重復(fù)現(xiàn)象嚴重，個性化內(nèi)容較少，人文教育和通識教育內(nèi)容薄弱，實踐性內(nèi)容不足。相比較之下，歐美大學(xué)的課程要顯得靈活許多。美國課程理論專家赫弗林曾對美國110余所4年制學(xué)院做的課程調(diào)查發(fā)現(xiàn)，這些學(xué)院每年要淘汰5%的舊課程，增加約9%的新課程。而我國高校對社會或市場的變化不能做出積極靈活的反應(yīng)，課程內(nèi)容一直固守在“舊的象牙塔”里，學(xué)生感覺學(xué)不到新東西，自然不想聽課，進而就坐到后排了。

與此同時，中國的大學(xué)生本身也普遍存在一些問題，相比大學(xué)教育，這些問題的出現(xiàn)更加應(yīng)該令人重視：

首先是部分大學(xué)生自我學(xué)習(xí)動力不足。究其原因主要有三個方面：一是缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)?？忌侠硐氲拇髮W(xué)是諸多中學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一目標(biāo)，然而一旦升入大學(xué)，便容易產(chǎn)生過分自由放任的心態(tài)。另外，還有許多學(xué)生沒有完成從高中生到大學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變，不能適時調(diào)整自已，讓自已變得消沉、彷徨和頹廢，造成學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，甚至毫無目標(biāo)。

另一個是學(xué)習(xí)興趣的缺乏。部分學(xué)生在報考大學(xué)時對專業(yè)所知甚少，之后才發(fā)現(xiàn)自己對所學(xué)專業(yè)根本不感興趣。一開始還逼著自已慢慢去適應(yīng)，但有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)自已的努力事與愿違，最后干脆放棄了。失去了學(xué)習(xí)興趣，便會進而失去學(xué)習(xí)動力。由此換來的是無所事事的混日子。等到臨考前幾日才發(fā)奮突擊。

其三是價值取向的偏離。受經(jīng)濟市場化、行為功利化和利益多樣化的熏陶，實用思想、功利思想影響著大學(xué)生的價值取向。他們認為有用的課就認真聽，自認為沒用的就坐到后面做自己的事。還有社會上傳言的“讀書無用論”等偏激浮躁之風(fēng)的影響，許多大學(xué)生對課堂的重視已經(jīng)今非昔比。

另外，師生缺乏交流溝通，老師完成任務(wù)式的教學(xué)也是一大原因。由此引發(fā)的遲到早退，害怕被提問，自以為后排是“天高皇帝遠”的安樂所，以及普遍的從眾心理，均是導(dǎo)致大學(xué)生喜坐后排的原因。

大學(xué)生上課喜歡\"后排就坐\"的現(xiàn)象，對教學(xué)效果、師生交流都有消極的影響。著名記者閭丘露薇曾經(jīng)針對此現(xiàn)象指出：“有調(diào)查顯示，七成的大學(xué)生上課不愿意坐在前兩排，可能怕被老師點名回答問題，或者想做一些小動作，坐在前排不方便”，可謂一針見血，閭丘曉薇進而指出其對策：“我個人在香港的大學(xué)上課，有時候會發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生會睡覺，我第一要做的就是反省自己講課的質(zhì)量和內(nèi)容，馬上想辦法調(diào)動課堂氣氛，同時也要提醒學(xué)生?，F(xiàn)在社會有這樣一種現(xiàn)象，出現(xiàn)問題后就會把責(zé)任推到比較被動的一方，從形式上去解決問題。即便是每天第一、第二排坐滿人上課，也并不代表這些學(xué)生愿意聽課，就像我們經(jīng)常批評開大會的時候，臺上講，臺下睡覺，其實我覺得對臺下人也不公平，如果臺上講話的內(nèi)容不吸引，不管怎么做，都解決不了問題?！边@些都是應(yīng)當(dāng)引起我們深思的。

想改變當(dāng)今大學(xué)課堂萬馬齊喑的狀況，這不光是對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的要求，也是對高校教師教學(xué)能力的考驗。而如何有效地提高教學(xué)質(zhì)量，充實教學(xué)內(nèi)容，進而激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強其學(xué)習(xí)動力，也將是一個漫長而復(fù)雜的過程，高校與學(xué)生本身都有著大量內(nèi)容需要完善。

（作者單位：云南民族大學(xué)）