摘 要 新課改以來(lái)，校本課程開(kāi)發(fā)在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域如火如荼，其重要性與價(jià)值不言而喻，但卻在高等教育階段缺乏有效延伸。目前高等教育課程改革以精品課程建設(shè)為核心，偏重優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的打造和共享，而忽視課程內(nèi)容本生的開(kāi)發(fā)和建設(shè)。校本課程的開(kāi)發(fā)可以更好地滿(mǎn)足社會(huì)與學(xué)生的需求，提升教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，打造地方特色高校。

關(guān)鍵詞 校本課程 校本課程開(kāi)發(fā) 高等教育

一、校本課程開(kāi)發(fā)的內(nèi)涵

“校本課程”及校本課程研發(fā)，最先出現(xiàn)于上世紀(jì)70年代的英美等發(fā)達(dá)國(guó)家國(guó)，已有40多年的歷史，是與一種國(guó)家課程相對(duì)應(yīng)的課程開(kāi)發(fā)方式。所謂校本課程（school-based curriculum）是學(xué)校以課改《綱要》的基本精神為指導(dǎo)，依據(jù)學(xué)校自身的辦學(xué)理念、辦學(xué)傳統(tǒng)、辦學(xué)優(yōu)勢(shì)和辦學(xué)特色，利用和開(kāi)發(fā)學(xué)校和社會(huì)資源，由學(xué)校獨(dú)立自主或與校外人員合作開(kāi)發(fā)，旨在滿(mǎn)足本校學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展需要的一切形式的課程。”校本課程開(kāi)發(fā)（School-based curriculum development）是指學(xué)校為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)、根據(jù)自身的教育哲學(xué)——辦學(xué)理念，為了學(xué)生、教師和學(xué)校的發(fā)展，獨(dú)立自主或與校外人員共同合作開(kāi)發(fā)校內(nèi)外課程資源的過(guò)程和結(jié)果。”

傳統(tǒng)意義上，國(guó)家課程是由一種“自上而下”的“中央-外圍”（central-periphery） 模式，并由有關(guān)專(zhuān)家和機(jī)構(gòu)開(kāi)放出的產(chǎn)物。不僅學(xué)生、家長(zhǎng)無(wú)發(fā)言權(quán)，即使學(xué)校與教師也只能被動(dòng)執(zhí)行。然而，校本課程的真正的生長(zhǎng)點(diǎn)在學(xué)生，在學(xué)校的具體環(huán)境中，從課程的開(kāi)發(fā)、實(shí)施到評(píng)價(jià)都有學(xué)校內(nèi)所有群體的參與。

二、高等教育階段實(shí)施校本課程開(kāi)發(fā)的重要性

高等教育階段，面向的受眾群體不同于基礎(chǔ)教育階段，社會(huì)需求與大學(xué)生個(gè)體需要亦發(fā)生變化，相應(yīng)地校本課程開(kāi)發(fā)的指向性和內(nèi)容均需要調(diào)整，但并不校本課程開(kāi)發(fā)民主精神的發(fā)揮，依然需要學(xué)校、教師、學(xué)生三方的共同參與和協(xié)作。當(dāng)前高等教育階段課程建設(shè)的重心在于精品課程的打造和教師個(gè)人教材的編寫(xiě)，最大的弊端在于忽視了大學(xué)生這一學(xué)習(xí)主體的需求、興趣和知識(shí)儲(chǔ)備情況；其次，忽略了區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展所急需的人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)與學(xué)校課程建設(shè)、專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)之間的聯(lián)系性。校本課程開(kāi)發(fā)更具自主性和靈活性，學(xué)生的參與和協(xié)作，使得學(xué)生的主體地位得以體現(xiàn)，教學(xué)內(nèi)容和方法以學(xué)生的實(shí)際情況而定，促進(jìn)師生的共同學(xué)習(xí)和發(fā)展，更符合當(dāng)代社會(huì)發(fā)展的需要。

（一）有利于更好地適應(yīng)市場(chǎng)需求，提升人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)

目前我國(guó)高校就業(yè)壓力巨大，大學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)、技能素養(yǎng)與勞動(dòng)力市場(chǎng)需求脫節(jié)，高校無(wú)法培養(yǎng)出社會(huì)所需要人才，歸根結(jié)底，在于專(zhuān)業(yè)設(shè)置的不匹配以及課程開(kāi)發(fā)的力度不夠。校本課程開(kāi)發(fā)強(qiáng)調(diào)課程以社會(huì)為背景，適應(yīng)不同學(xué)生的不同需求，尤其要幫助那些天資各異、渴求進(jìn)步的學(xué)生獲得充分的發(fā)展。素質(zhì)教育的重要特征突顯在全民性和全方位性。打破知識(shí)本位教育只重視學(xué)生智力的發(fā)展，忽視情感、態(tài)度、動(dòng)作技能、社會(huì)交往等其它方面的發(fā)展的不良現(xiàn)象，需要一定的課程載體，無(wú)論是顯性課程還是隱形課程，都需要進(jìn)行積極的課程開(kāi)發(fā)。校本課程開(kāi)發(fā)大多數(shù)集中于體驗(yàn)型、表現(xiàn)型、實(shí)踐型和操作型的課程領(lǐng)域，這十分有利于學(xué)生的多元智能的和諧發(fā)展，可以說(shuō)，課程開(kāi)發(fā)的最直接受益者非學(xué)生莫屬。

（二）有利于品牌高校發(fā)展，形成地方辦學(xué)特色

黨的十八報(bào)告提出加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，加快推進(jìn)部分地方高校向應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)的轉(zhuǎn)型。培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才需要以符合現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展的課程體系為藍(lán)本，校本課程開(kāi)發(fā)圍繞學(xué)校特殊的人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)置，強(qiáng)調(diào)學(xué)校利用自身的資源、自主規(guī)劃、自我負(fù)責(zé)。這十分有利于學(xué)校發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，形成自己的特色。以往高校發(fā)展追求“高大上”，一味追求學(xué)術(shù)型、綜合型大學(xué)的建設(shè)方向，導(dǎo)致眾多高校缺乏特色辦學(xué)理念，呈現(xiàn)出“千校一面”的事態(tài)，校本課程開(kāi)發(fā)強(qiáng)調(diào)自主決策與開(kāi)發(fā)，特別有利于公立學(xué)校提高其教育品質(zhì)，更好地適應(yīng)市場(chǎng)的需求，并逐步提升自己在市場(chǎng)中的位置。

（三）有利于提升教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展

教師作為校本課程開(kāi)發(fā)中的重要環(huán)節(jié)，不僅對(duì)教師的知識(shí)和技能提出了更高的要求，同時(shí)強(qiáng)調(diào)教師群體間的協(xié)作和團(tuán)隊(duì)合作，可以促進(jìn)教師共同體的形成和發(fā)展。高校中，與教師教學(xué)同等重要的是教師科研，繁重的科研任務(wù)以及職稱(chēng)壓力，使教師專(zhuān)注于學(xué)術(shù)科研，而輕視課堂教學(xué)。在教材的選擇上，教師雖有自主權(quán)，卻喪失了整合課程資源的主導(dǎo)權(quán)，缺乏校本課程開(kāi)發(fā)的意識(shí)。校本課程的開(kāi)發(fā)、整合、構(gòu)建有利于教師反思自己的課堂教學(xué)實(shí)踐，提煉經(jīng)驗(yàn)，關(guān)注社會(huì)實(shí)踐，以便使個(gè)體經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)與課程更好地融合。同時(shí)，課程開(kāi)發(fā)也可以增強(qiáng)教師課程意識(shí)，強(qiáng)化參與意識(shí)和團(tuán)體協(xié)作能力。高校課程教學(xué)個(gè)人主義色彩濃厚，雖然也有教研活動(dòng)，但流于形式，各自為家，弱化課程評(píng)價(jià)功能，不利于教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的提升，而學(xué)校、教師、學(xué)生三方參與的課程開(kāi)發(fā)有利于形成平等、開(kāi)放的文化氛圍，對(duì)于課程中共同面對(duì)的重點(diǎn)問(wèn)題、疑難點(diǎn)公開(kāi)討論，互相交流，促進(jìn)資源的共享，不僅可以激發(fā)教師的積極性，同時(shí)促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳素芬.校本課程：學(xué)校創(chuàng)建特色的文化載體[J].課程理論與實(shí)踐創(chuàng)新—第六次全國(guó)課程學(xué)術(shù)研討會(huì)論文集（下），2008，聊城.

[2]李妍紅.淺儀校本課程的本質(zhì)[J].課程理論與實(shí)踐創(chuàng)新—第六次全國(guó)課程學(xué)術(shù)研討會(huì)論文集（下），2008，聊城.

（作者單位：重慶三峽學(xué)院）