【摘要】為了進一步深化當前中職學校推廣的“教學做一體化”教學模式，使實訓教學質量最大化，陳村職業(yè)技術學校對實訓教學進行精細化研究。筆者亦根據(jù)一線教師工作特色，以實訓教師精細管理為前提進行機電類實訓“四精”方式的探索研究。實踐證明，實訓教師做好“四精”，是提升教師精細化管理理念及教學水平的途徑之一。

【關鍵詞】中職學校機電類實訓“四精”教學方式

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2014）17－0190－01

一 “四精”架構的搭建

模式搭建是以實訓處為指導者，實訓教師為執(zhí)行者，學生為執(zhí)行對象進行樹狀開展，其構建有機緊扣，層層滲透。因此，實訓教師這一環(huán)節(jié)是關鍵，就要求教師必須做到對實訓目標精心制定、對實訓內(nèi)容精細準備、對實訓指導精準得當、對實訓評價精益高效。

二 實訓目標——精心制定

目標制定是實施精細化管理的前提。在學校領導高度重視和行政部門嚴格把關下，每名實訓教師在學期初會精心制定學期整體教學計劃和目標。工作計劃目標制定得越全面、越具體，執(zhí)行越認真，就越有利于管理計劃的落實。傳統(tǒng)實訓中，教師在制定工作計劃目標時主要圍繞實訓的內(nèi)容、過關率、達成度等來制定；在精細實訓模式下，實訓教師工作計劃目標中不但體現(xiàn)常規(guī)任務，更主要體現(xiàn)“安全”、“責任”、“指標”等“細枝末節(jié)”。

三 實訓內(nèi)容——精細準備

內(nèi)容是精細化管理的生命線。單一枯燥的實訓內(nèi)容往往很難調動學生的學習積極性，特別對長期的教學做一體化教學更難長期維系。優(yōu)質的實訓內(nèi)容不但能調動學生的學習積極性，更可與市場步調有效接軌，從而提高實訓的實效性。其準備制定和制定過程必須遵循兩個原則：（1）實訓內(nèi)容科學、精細、具體。要求實訓教師在開展實訓教學前必須認真制定好每周的《實訓計劃表》和《實訓教師安排表》，內(nèi)容精準定位到每一節(jié)課。（2）實訓項目與企業(yè)生產(chǎn)的零對接。實訓內(nèi)容必須以企業(yè)為導向，要適應企業(yè)要求，以企業(yè)生產(chǎn)需求及產(chǎn)品零件為主要依據(jù)。

四 實訓指導——精準得當

過程精準指導是精細化管理的有效保障。傳統(tǒng)實訓教師的指導方式往往容易忽略學生身份的主體地位，強調嚴管為先，就很難體現(xiàn)以學生為本位的教學；實訓教師的專業(yè)水平和工作理念決定了實訓指導的效率，學校實訓教師的過程性指導理念主要體現(xiàn)為“現(xiàn)場激勵法”——“勵”字為先，“嚴”字次之，“法”字為后。只有三者的主次分明，有機結合，教師的實訓指導方式才能做到精準得當。

實訓教師精準指導方法主要是運用“工廠情境教學法”。課堂也有如工廠的生產(chǎn)車間，需要實訓教師采用靈活多樣的教學方法，精心設計教案、學案，使教學做合一、和諧。如改革后的電控實訓指導中，嚴格參照廣州數(shù)控機床廠底板安裝車間的接線工序，教師把每一根導線的接線工序做明確規(guī)定，讓學生做到接線有序可依、有圖可查，這種做法能讓學生在跟查故障點時迅速到位，大幅度地提高了學生電控實操能力。

五 實訓評價——精益高效

精益高效評價能有效體現(xiàn)精細化管理成果。傳統(tǒng)的課程考核已不利于課程教學質量的提高，不但不能調動學生的學習積極性，而且在很大程度上束縛了學生的個性發(fā)展。精益高效的評價方式以能力為本位，評價學生不僅關注學生取得的技能成績，更要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能。因此，實訓中對學生精細評價，一定要做到兩個“相結合”，有機形成學生精細化評價體系。

1．過程性評價與終結性評價相結合

在實訓過程中，教師采用過程與終結兩種評價方式。要求老師每開展一個實訓任務，應采用觀察、談話、提問、討論等方式進行，教師對學生的興趣、情感反應、參與態(tài)度、交流合作、知識與技能的掌握情況、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的能力、信息提取能力等進行過程與終結評價。

2．自評、互評、他評、師評相結合

為了更科學、更合理地評價學生的實訓效果，并進一步激發(fā)學生的學習熱情，采用自評、互評、他評、師評相結合的多元化、開放式的評價體系。每個實訓項目由十個常規(guī)任務組成，學生每完成一個實訓任務，需對自己完成任務的質量進行精細評價，填寫《任務評價表》。自評為主觀評價，同組互評分數(shù)、異組互評分數(shù)、師評為客觀評價，最后根據(jù)每個的終評分數(shù)和終結考核分數(shù)，精細評定出學生實際的實訓技能水平，教師完成每名學生《學生成績評定表》。

六 “四精”成效

綜上所述，實訓教師通過“四精”方式的實踐，能不斷地強化學生的細節(jié)管理，進一步完善學生的學習活動。三年來，正是由于注重教師的“四精”管理和一系列的精細管理教育方式，學校實訓教學成績顯著。一次技能等級考證通過率及一次就業(yè)推薦率均能達到98%以上，尤其是在技能大賽方面成績斐然。2010～2013年全國學生技能大賽中，獲一等獎兩項，二等獎兩項，三等獎一項；而在省級學生技能大賽中一、二、三等獎均獲多項，在參賽的三十多名學生隊伍中獲獎率達八成以上，彰顯了學校的實訓教學實力。實踐證明，機電類實訓“四精”方式能有效讓學生養(yǎng)成遵規(guī)守紀、團結協(xié)作的職業(yè)道德和職業(yè)作風，養(yǎng)成嚴謹認真、吃苦耐勞的職業(yè)行為，更能養(yǎng)成良好的創(chuàng)新、競爭、協(xié)作的職業(yè)行為及職業(yè)安全意識。

參考文獻

［1］張勤.論高校精細化教學管理［J］.當代教育理論與實踐，2010（5）

〔責任編輯：肖薇〕