【摘要】本文著重從中職電工專業(yè)教學(xué)中，如何正確引導(dǎo)學(xué)生，使其發(fā)揮潛能，發(fā)散思維，確定學(xué)習(xí)意義，建立學(xué)生努力目標(biāo)，如何營(yíng)造氛圍，使學(xué)生敢于提問題與疑義。

【關(guān)鍵詞】電工基礎(chǔ)教學(xué)改革

【中圖分類號(hào)】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674－4810（2014）17－0184－01

《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》中提出了職業(yè)教育課程改革，全面貫徹素質(zhì)教育思想，從社會(huì)發(fā)展對(duì)高素質(zhì)勞動(dòng)者和中初級(jí)專門人才需要的實(shí)際出發(fā)，注重對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。在師生關(guān)系上，教師應(yīng)該從知識(shí)的傳播者變?yōu)閷W(xué)生的促進(jìn)者，注重培養(yǎng)學(xué)生能力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，探究式課堂教學(xué)是在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究?jī)?nèi)容，以學(xué)生周圍世界和生活實(shí)際為參照對(duì)象，為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問題的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過多種解難釋疑嘗試活動(dòng)，將自己所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問題的一種教學(xué)形式。電工基礎(chǔ)教學(xué)中可以采用以下方法：

一 確定學(xué)習(xí)意義，建立學(xué)生努力目標(biāo)，發(fā)揮潛能

“學(xué)校的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是培養(yǎng)有獨(dú)立行動(dòng)和獨(dú)立思考的個(gè)人，不過他們要把為社會(huì)服務(wù)看作是自己人生的最高目標(biāo)。”這是偉大科學(xué)家阿爾伯特#8226;愛因斯坦對(duì)教育者的忠告。

圖1圖2

讓我們以“電流表的工作原理”教學(xué)過程為例，來探討如何建立探究式教學(xué)氛圍。首先帶學(xué)生回憶他們?cè)?jīng)接觸到的模型，帶領(lǐng)學(xué)生們回憶童年時(shí)代風(fēng)靡的電動(dòng)玩具、迷你四驅(qū)車，同學(xué)們興趣大增，因?yàn)槊總€(gè)孩子都有玩具，特別是這種普及性強(qiáng)的種類，但此時(shí)要掌控好紀(jì)律，因?yàn)槊棵瑢W(xué)都要談?wù)撏耆な?，這時(shí)就要給學(xué)生提出問題，設(shè)立疑問，盡量提高動(dòng)力，取得比賽勝利。接著就要介紹四驅(qū)車動(dòng)力部分的結(jié)構(gòu)組成及工作原理，電動(dòng)機(jī)及小齒輪、后導(dǎo)電片1個(gè)、開關(guān)鈕1個(gè)、電機(jī)罩、開關(guān)罩形成完整的直流閉合回路。可控地將直流電能轉(zhuǎn)變成穩(wěn)定的機(jī)械能，并以運(yùn)輪圓周轉(zhuǎn)動(dòng)形式輸出。接著就要切入與課題有關(guān)的信息：電動(dòng)機(jī)（車的核心心臟），更換或者對(duì)內(nèi)部的線圈和磁鐵進(jìn)行變更，更換上比現(xiàn)有的電動(dòng)機(jī)更好的原裝電動(dòng)機(jī)，升級(jí)空間較小。對(duì)內(nèi)部的線圈和磁鐵進(jìn)行變更是最常用的改裝，如變換銅線圈為銀合金線圈\\換成稍細(xì)的線圈絲以增加線圈匝數(shù)，同時(shí)更換磁力更強(qiáng)的磁鐵，以增加轉(zhuǎn)速。這樣以專業(yè)的術(shù)語分析學(xué)生熟悉的事物，足以增加學(xué)生的興趣，激發(fā)他們的好奇心，電流表中磁鐵與鐵芯之間是均勻輻向分布的，所謂均勻輻向分布，就是說所有磁感線的延長(zhǎng)線都通過鐵芯的中心，不管線圈處于什么位置，線圈平面與磁感線之間的夾角都是零度，該磁場(chǎng)并非勻強(qiáng)磁場(chǎng)，但在以鐵芯為中心的圓圈上，各點(diǎn)的磁感應(yīng)強(qiáng)度B的大小是相等的，就像四驅(qū)車中的電動(dòng)機(jī)結(jié)構(gòu)，上述問題的實(shí)質(zhì)是線圈通入電流以獲得動(dòng)力，電動(dòng)機(jī)獲得動(dòng)力，指針偏轉(zhuǎn)。

二 注重氛圍，發(fā)掘?qū)W生潛能

首先給學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)探究的氛圍，插入歷史故事，1831年8月，法拉第把兩個(gè)線圈繞在一個(gè)鐵環(huán)上，線圈A接直流電源，線圈B接電流表。他發(fā)現(xiàn)，當(dāng)線圈A的電路接通或斷開的瞬間，線圈B中產(chǎn)生瞬時(shí)電流。法拉第發(fā)現(xiàn)，鐵環(huán)并不是必需的。拿走鐵環(huán)，再做這個(gè)實(shí)驗(yàn)，上述現(xiàn)象仍然發(fā)生，只是線圈B中的電流弱些。為了透徹研究電磁感應(yīng)現(xiàn)象，法拉第做了許多實(shí)驗(yàn)。這樣就把課堂的氛圍升華為一個(gè)具有歷史意義的平臺(tái)。因?yàn)榉ɡ诘膶?shí)驗(yàn)改變了世界，這聽起來比較簡(jiǎn)單，但是這對(duì)一名學(xué)生的發(fā)展會(huì)起到潛移默化的功效，恰恰一名科學(xué)偉人的成功的源頭都始于童年的興趣愛好，因此學(xué)習(xí)氛圍濃厚。

在授課之初引導(dǎo)學(xué)生去探索發(fā)現(xiàn)，給學(xué)生自己嘗試的機(jī)會(huì)，如果在學(xué)生掌握了現(xiàn)有的知識(shí)后，他們就會(huì)被已有的知識(shí)模式所約束。例如，“電磁感應(yīng)現(xiàn)象”中的實(shí)驗(yàn)，教師把實(shí)驗(yàn)前的情況交代給學(xué)生，讓學(xué)生大膽想象實(shí)驗(yàn)操作和結(jié)果，讓學(xué)生以實(shí)驗(yàn)者的身份參與進(jìn)來，發(fā)掘其潛在能力。

三 敢于提問題與疑義

激勵(lì)學(xué)生大膽地質(zhì)疑問難首先課堂氛圍要寬松和諧，教師教學(xué)要民主，對(duì)學(xué)生熱情洋溢。只有在這樣的氛圍中，學(xué)生才能打開思維的大門，提出一個(gè)個(gè)問題。例如，“電路中各點(diǎn)電位的計(jì)算”，當(dāng)教師帶領(lǐng)學(xué)生計(jì)算出各點(diǎn)電位時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生提出疑問，“把零電位點(diǎn)改變，計(jì)算結(jié)果還會(huì)是這樣嗎？”教師不要公布答案，應(yīng)立即組織學(xué)生大膽猜測(cè)，然后再實(shí)際的去驗(yàn)證自己的結(jié)論是否正確，這樣既滿足了學(xué)生的好奇心，又增加了他們驗(yàn)證結(jié)論的能力。

四 善于總結(jié)，勤于反思

曾子曰：“吾日三省吾身?！弊约赫f過的話、做過的事，都是自己直接經(jīng)歷和體驗(yàn)的，對(duì)自己的一言一行進(jìn)行反省，反省不理智之思、不和諧之音、不練達(dá)之舉、不完美之事，往往能夠得到真切、深入而細(xì)致的收獲。個(gè)人教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)雖然來得更直接、更真切，但其廣度和深度畢竟有限。要獲得更加廣博而深刻的經(jīng)驗(yàn)，還要在反省自身的基礎(chǔ)上，善于從別人的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)中學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

［1］周紹敏.電工基礎(chǔ)（2版）［M］.北京：高等教育出版社，2006

〔責(zé)任編輯：肖薇〕